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改革与发展研究
第113期2012年12月
本期责任编辑:王琳
目录
专题·高教发展与建设
高等教育国际化的价值比定义更重要——访加拿大多伦多大学安大略教育研究院教授简·奈特
近十年大学国际化问题研究趋向
全球化背景下高等教育中外合作办学路径探讨
突出重点完善育人体系
高等教育扩展给劳动力市场带来怎样变革
质量与评估
现代高品质大学:本质特征与评价指标
高校教师高等教育质量评价调查
形成性评价提高学生自主学习能力的反拨研究
基于形成性评价的高校课程教学反思实施策略
从统计学教育入手提高医学研究生学位论文质量
中医药发展与教育
广东中医药强省建设六年征程
科学与人文是中医人的双翼
对我国中医药继续教育的思考
案例导入式教学法在中医统计学教学中的应用体会
教育改革
“在线教育”席卷全球“微学位”距我们有多远?
课例研究的概念、特征与实施步骤
关于单科院校发展通识教育若干问题的思考
医学研究生统计学教育的发展与思考
医院与临床教学
中医院发展的4个关键因素
借鉴“见习医生制”实现院校与师承教育的结合
中医大学生临床实习情况堪忧
海外传真
美国大学学分制模式的主要特征及启示
美国高校考试评价制度的特点及对我国的启示
通识教育:美国与中国
校园视点
中国七成高中生对出国留学感兴趣
专题·高教发展与建设
高等教育国际化的价值比定义更重要
——访加拿大多伦多大学安大略教育研究院教授简·奈特
张哲(《中者)
关键词:高等教育;国际化;价值
加拿大多伦多大学安大略教育研究院教授简·奈特(Jane Knight)是当代研究高等教育国际化最著名、成果最丰硕的学者之一。她的研究领域主要涵盖了高等教育国际化、跨国教育政策分析、地区比较研究及教育全球化等议题。
日前,本报记者就高等教育国际化的发展现状及未来走向对奈特进行了专访。
高等教育国际化的初衷是合作、交流、互惠互利
《中国社会科学报》:奈特教授,非常感谢您接受本报的采访。请简单介绍一下您对高等教育国际化的认识。
奈特:我认为高等教育融入国际是刻不容缓、毋庸置疑的,而其发展势头如今也相当良好。各国的教育政策以及各高校的战略规划纷纷将高等教育国际化摆在了核心地位。在未来的高校发展前景中,高等教育国际化的地位既不会被“特殊化”,也不会被“边缘化”,而是应该发挥巨大的积极作用。透过国际性课程、跨国的学术交流和科研合作、区域性或全球性教育学术组织等,高等教育国际化的进程将对个人、学校、国家甚至全球的发展作出积极的贡献。
事实上,高等教育国际化的核心十分明确,其初衷也很纯粹,就是合作、交流、互惠互利。然而在推行“国际化”的过程中,它的精髓和核心价值逐渐被弱化,甚至出现不正当竞争、过度商业化以及对国际排名的过分追逐现象。这不禁发人深思,出现这些现象的原因究竟是高等教育国际化的进程逐渐被负面的因素所侵蚀,还是国际化的根本价值、过程和结果遭受着认同危机,甚至高等教育国际化这个概念的定义尚不清晰、统一?答案不得而知,这也是我关注的重点。
高等教育国际化要淡化商业色彩
《中国社会科学报》:请您谈谈“全球化”和“国际化”两个概念之间的区别。
奈特:全球化关注的是全球范围内思想、资源、人力、经济、价值、文化、知识、商品、服务、技术等元素的流通,而国际化强调的是存在于国家、人、文化、机构、体系之间的关系。前者关注的是“全球范围内的流动”,后者侧重的是“跨国的关系”,毫无疑问,这两个概念存在明显而本质的区别,但同时又密切相关。
《中国社会科学报》:目前学术界针对高等教育国际化的意义、职能的讨论引发了舆论对于“国际化”一词的重新定义。您认为重新定义“国际化”一词对于高等教育的发展有何积极作用?
奈特:“国际化”一词由来已久,针对其含义的讨论也在不断进行。“国际化”一词很早就出现在政治科学等领域,但直到20世纪80年代初,伴随着互联网的普及,高等教育界加速国际化趋势,“高等教育国际化”这一概念应运而生。到了20世纪90年代,人们才逐渐有意识地去区分国际化教育(international education)、parative education)、全球教育(global education)、多元文化教育(multi-cultural education)这几个概念。然而直到今天,仍然没有一套明确的概念去区分
“跨境”(cross border)、“跨国”(transnational)、“无边界”(borderless)、“国际的”(international)之间的细微差别,这个漏洞也造成“高等教育国际化”一词的定义始终模糊不清。
高等教育国际化在不同的国家、地区,对于不同的高校、参与者而言,有着不同的含义,