基于英语语法课探究式学习的教学模式设计初探.doc

基于英语语法课剖析式学习教学模式设计初析剖析式学习模式最大特点就是能发挥学生剖析能力,以学习者为主体,立足学生学。在参与活动过程中,学生通过剖析发现、体验实践形成知识建构,并努力尝试解决问题。作为英语课堂组织者、参与者、协调者教师而言,充分前期准备尤为重要,如何激发学生积极自主地参与剖析活动学习过程?怎样达到获取知识、提高能力与情感体验三者统一?剖析式教学模式意义就在于教师如何去思考一种能积极引导学生进行剖析、课堂效果最大化课堂教学形式。剖析式学习过程重在能够突出学生主体性,关注学生对学习结果迁移,以学生自我实践为主线。剖析性学习旨在能让学生体验一个完整知识体系发现、形成、应用以及发展过程。让学生们尽可能地通过发现问题、解决问题,亲历完整科学研究过程,体验发现知识、获取知识与再创知识创新过程。教师是们则需要巧妙地借助剖析学习灵活性与开放性,设法尝试打破较为传统教学模式,大胆地去尝试为学生搭建大胆创新、发现自我、完善自我、超越自我学习意境。众所周知,英语语法课内容繁杂、抽象单调、枯燥乏味,课堂沉闷,传统“填鸭式”语法课堂模式上完后,很多学生一知半解,各种各样错误频频出现,教师们纠错无方,久而久之,听之任之,形成恶性循环。如何引导学生积极主动地参与到语法课课堂上,激发学生思维动力、鼓励孩子自我剖析、提升孩子总结归纳与解决问题能力是教师们迫切需要解决问题。如何精心设计、组织课堂教学,让学生在有限时间内积极主动地参与到课堂中,真正成为学习主人,达到学习效果最大化,对于教师来说是个极大挑战。剖析教学理论代表人物萨其曼坚信课堂上要开展剖析性学习必须满足三个条件:一个集中学生注意焦点或能引起学生惊异事件、现象;学生自身剖析学习自由;一个丰富且容易引起反应环境。 ,高参与,快节奏,富特色以9BUnit1Grammar为例,课时目标要求学生学习代词it作为人称代词、非人称代词以及形式主、宾语用法,重难点为it用法。本部分首先要求学生识记it几种用法,优等生学起来相对轻松,但对于其他学生而言,比较难。准备阶段目是唤醒学生过去经验,点燃他们兴趣,鼓励他们参与进来,激发他们好奇心。我提议学生充分利用牛津英语教材附录部分各单元语法知识,让学生初步了解本单元语法知识要点,引导学生通过阅读观察,发现整理知识要点与相关注意点,自主识记重点语法知识,标注疑难点,充分享受剖析自由。接着,教师或学生随机提问关于it作为人称代词要点与注意点,进入小组间或成员间必答与抢答环节,学生们积极性空前高涨、挑战不断。集体意识让学生们注意力相当集中,速记能力提升很快,学生们迅速进入角色,有意识与无意识记忆能力均有提升。无形中,学生们对于单调枯燥语法知识概念得到了一个个认识,为下一阶段实践体验顺利进行提供了必要帮助。这样导入看似老套,但达成目标效果不差,且对于我学生而言,语法课这样上还是首次,重要是学生能识记住本课时部分知识点。一方面,能使学生学会阅读、整理教材上内容,并进行积极思考与归纳,识记精华,另一方面也能通过简单、基础问题激发学生剖析欲望,促使学生主动学习,扩大成就感,激发学生学习兴趣与欲望。“提供不一致情境,提供新颖或令人惊奇事物。至于什么东西是新颖、令人惊讶、不一致,要取决于儿童发展水平与具体经历。”(Coppleetal,1984) ,多剖析,找方法,善发现好开端等于成