小议丹麦英语教学.doc

小议丹麦英语教学 2013年下半年,经过AFS(丹麦)专家严格选拔后(全国共四名),受中国教育国际交流协会AFS国际文化交流项目派遣,我赴丹麦进行了为期10周文化与教育交流。在交流期间,我深入丹麦三种不同类型学校,它们分别是:VejleRoedkilde-gym,一所高中学校,VejleBrandbjerghojskole,一所初中学校,以及MiddelfartBilleshaveEfterskoles,是一所成人学校。关注他们英语教学,对丹麦英语教学有较深认识,撰文如下。与国内英语教学相比,通过观察可知,丹麦英语教学呈现如下特点: 一、丹麦由于地缘关系与历史渊源,英语在普通民众日常生活中运用很普遍无论是电视、广播还是网站,很容易接触到英文。而且,丹麦普通民众英语普及水平很高,他们英语口语流利程度、词汇量确保他们应对日常交流。这为学校英语教学水平提高奠定了良好基础。二、丹麦政府重视语言教学,尤其重视英文教学在丹麦,学校在语言教学方面除了丹麦语教学之外,还有英语、德语、法语、拉丁语甚至汉语教学。但在众语言教学中,英语地位仅次于丹麦语教学,英语是丹麦基础教育阶段首选外语。丹麦教育部2002年颁布了《明确目标》(ClearGoals)与《课程指南》(CurriculumGuidelines)。拿《课程指南》明确规定9年级学生应具备英语语言能力为例,即:通过基础阶段英语教育使学生掌握英语语言知识及运用能力,能够理解口头与书面英语,能够以口头与书面英语形式表达自己意愿并与他人进行有效交流。同时,英语教育还要培养学生对目标语及其文化敏感及洞察力。三、丹麦教师充分运用多媒体辅助教学,重视学生文学素质提高,注重阅读教学,英语教学水平较高在丹麦期间,我与三所学校英文教师进行充分交流,了解到丹麦高中英文教师需要硕士及以上学位,且大多数教师具有英语国家交流经历。丹麦学校,无论是农村,还是城市,教学设备都很好,都配备了多媒体辅助教学设备像电子白板等,教师利用这些设备,为学生英语教学提供了良好素材。同国内英语教学相比,有一个显著不同地方在于,丹麦英语教学注重文学著作阅读,尽管每周课时不多,但课后布置阅读任务比较重。按地域划分,老师们带领学生学习欧洲文学、美洲文学以及亚洲文学。我在VejleRoedkilde-gym交流时,高三学生在学习欧洲莎士比亚时期文学,高二学生则在学习一战时期文学。老师们将文学著作阅读与相关影视观看以及相关问题讨论结合在一起。通常是课下阅读结束后,课上教师在进行检查,接下来是针对文学原著中内容:或情节、或写作手法、或历史背景进行讨论。其中高三一节英文阅读课上,丹麦学生就作品中背景设置、人物角色特点、以及古英语使用展开了激烈讨论,学生们各抒己见,讨论既有深度,又有广度。概括说来,丹麦英语教学既重视书面语教学,也不忽视口语教学,主张通过听与读接受式地掌握外语,通过说与写复现式地掌握外语。让我,一位来自中国高中英语教师大开眼界,细作比较发现:我国高中生无论在阅读广度与深度、词汇量都难以与丹麦高中生相比。我国学生缺少原著阅读经历,读都是一些节选、改编文章,由于学生忙于高考、中考准备,重视应试阅读理解。致使不同读物在主题上没有体系可言。我在深入他们课堂观察后作仔细思考,认为这是我们英文教学水平落后于丹麦一个重要原因。因此,我们一方面要确认课程标准与教材是最基本课程