巧用思维导图突破高中历史概念教学窘境.doc

巧用思维导图突破高中历史概念教学窘境一、概述 。“从逻辑学上讲,概念(concept)是反映事物本质属性一种思维形式”[1]。 。“历史概念是以历史理论为指导,是人们对历史事件、历史现象与历史人物最本质认识,包括对发生各种历史问题原因解释,对同一类历史问题本质特征概括等。是基本史实拓展与深化,它反映着历史事物、历史现象本质属性与内在规律”[2]。 。从考试角度看,每年高考试题中涉及历史概念均是学生面对最大挑战;从学生角度看,单纯记忆多,真正理解内化少,迁移应用能力弱;从教师角度看,精讲精练,重复训练却收效甚微。究其原因:一是现行教材为专题体例,有些概念被人为地分散在不同章节,对形成完整概念造成困扰;二是学生学习方式大多属于机械学习,被动重复,同时由于学习时间与进度推进,众多历史概念由于学忆区而被煮成“夹生饭”,甚至产生为数不少相异构想,严重影响历史学习认知。三是课堂教学更多地采用单向传输方式将历史概念灌输给学生,与学生原有认知难以形成有效链接,缺失概念形成与概念同化相关策略。面对割裂破碎教材,用传统单向传输与背书记忆方式教学,难以实现知识与能力统一,导致知识记忆与迁移应用脱离,造成教学效率低下。让学生保持更长时间记忆与形成正确理解是高中历史课堂概念教学核心目标。二、理论基础 。奥苏贝尔认知心理学认为:学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有有关观念,当新信息与学生认知结构中已有有关观念相互作用时,就会导致新旧知识意义同化,从而形成有意义学忆双重编码假说认为,长时记忆包括两种明显不同编码系统:一种是言语性质,它负责表征与储存识记项目抽象语义信息;另一种则是表象性质,它表征与储存事物外表信息。基于对以上认知理论学习与思考,笔者认为上世纪英国教育学者东尼?博赞提出以放射性思维为基础思维导图对历史概念教学有极大现实意义。“人大脑思维模式也许因此而被看做是一个庞大、分枝联想机器――一台超级生物电脑,成根思维线条从一个几乎无限数据节点数放射开来。这个结构反映了构成大脑物理结构神经元网络”[4]。这种无限放射特性有利于学生建立新旧知识联结;它还强调运用色彩、图形、符号、代码等视觉形象工具进行思维联想与记忆编码,对保持长时记忆效果很好。三、应用策略针对以上问题与认识,笔者引入思维导图工具(注:结合历史学科特点,笔者将思维导图形式从放射性发散泛化为运用图形、色彩、符号、文字等认知元素搭建符合历史学科内在逻辑可视化工具)运用于高中历史概念教学,在课堂实践中总结以下五个方面典型案例说明其应用策略。 。时间是解开历史问题第一把钥匙,没有准确时间定位,就无法正确地理解历史逻辑关系,这是历史学科基本素养要求。例如:“生物进化论”教学,教材只有关于生物进化学科演进介绍,使学生陷入生物视角而无法关注社会历史角度,这显然与历史学科教学目标相悖。适时引入时序导图(图1)是解决这一问题最优策略。图1 “生物进化论”概念学习之前,学生知识结构中已有“文艺复兴”、“科学革命”、“光荣革命”、“欧洲启蒙运动”、“工业革命”等相关历史概念,而从时序上进行排列,建立起新旧知识联系,帮助学生认识近代科学技术迅猛发展深刻原因:生产力发展与社会