思想品德课时主题教学设计探微.doc

思想品德课时主题教学设计探微教学设计是以传播论、学习理论与教学理论为基础,运用系统论观点与方法,为实现一定教学目标,依据课程内容主题、学生特征与环境条件,运用教与学原理,为学生策划学习资源与学习活动过程,即教学设计是在现代教育理论指导下,为了促进学生学习与发展而设计解决教与学问题一套系统化程序。“凡事预则立,不预则废。”思想品德课时主题教学设计应从教育思想与专业技术入手,立足教育视野、学术视野与学科视野,力求在教师教学理念、学习者特征、教学目标、教学资源、教学过程、教学评价、教学效果预测、教学反思等方面进行预设。一、关于教学理念教育理念就是对自己策略选择与行为方式能够清晰地进行理念解释、行为描述,能够进行“为什么”阐释。关于理念解读,就是解释为什么要这样进行教学设计,为什么要这样处理教学过程中问题等。一门课程基本理念就是构建这门课程哲学基础与理论追求。思想品德课程基本理念是:建构基础――初中学生逐步扩展生活;价值追求――帮助学生做负责任公民、过有意义生活;基本原则――坚持正确价值观念引导与启发学生独立思考、积极实践相统一。课时主题教学设计应在课程基本理念大前提下,根据主题教学内容与学生实际,确立实施该主题以学生发展为本具体理念。二、关于学情剖析学生是课堂教学中最重要基质性因素。学情剖析是课时主题教学设计重要因素,是从学生角度来思考学习过程,只有对学情正确剖析,才能制定准确教学目标、确立教学重点与难点、确定有效教学方法与学习方法。因此在解读教材内容、把握知识逻辑之前,需要剖析学生群体、个体特点,避免出现“心中有教材、眼中无学生”现象。学情剖析应针对主题教学内容,从学生原始资源入手,即从具体学生已有认知水平与能力状况、学生存在学习问题、学生学习需要与学习行为等具体方面进行剖析,而不是对青少年一般特点泛泛而谈。三、关于教材剖析杜威认为:“所谓教材,就是在一个有目情境发展过程中所观察、回忆、阅读与谈论种种事实,以及所提出种种观念。”即除了教科书外,还有其他教学资源。 、分类目标两部分;分类目标又分为情感态度价值观、能力与知识目标三个维度。课时主题教学设计时,应在课程标准“分类目标”与“内容标准”中找到与本主题相关规定,这样设计才能保证主题设计科学性与方向性。思想品德课程标准规定:“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础一门综合性必修课程。”正因为思想品德课性质与特殊地位,课程标准把情感、态度、价值观放在分类目标首位,其次才是能力目标与知识目标。这是本课程与其他课程在目标分类上重大区别,是课程性质一个重要体现。因此,在具体描述教学目标时,不能随意改变其位置。三维教学目标具体内容确定应以主题教学内容、学生实际为依据,以学生为主体,从人文关怀角度,尽量采用富有情感、鼓励性语言,如“通过学习,能说出……”、“通过学习,能理解……”、“通过学习,能剖析归纳……”、“通过学习,将形成……”等等。 、经验资源、学习差异资源、师生互动资源与文化背景资源,构成了课堂教学资源主体。“博观而约取,厚积而薄发”是处理课堂教学资源一个总原则。一位厨师在烹饪大赛中用一盘炒莴苣夺得了特等奖。评委点评时说:“只有这盘莴苣让我们尝到了莴苣清香,其他只有浓浓佐料味,反而掩盖了主料原有香味。”这也说明课堂教学资源是无限,优化课