有效运用数学问题 提升学生学习效率.doc

有效运用数学问题提升学生学习效率在传统数学教学中,不少学生都害怕问题,怕被教师提问,因为回答错误会受到教师惩罚或者同学嘲笑,导致学生在问题面前不敢抬头,严重影响了学生学习效率。教学中就需要教师能够创新问题机制,让问题成为学生学习发展垫脚石与助推剂。一、创设趣味性问题,激发学习学习兴趣俗话说“兴趣是最好老师”,问题情境创设是调动学生学习积极性,激发学生思维关键所在。只有富有趣味性问题情景,才能引导学生在拟人化世界或者具体情境中剖析知识、实践操作,使学生全身心地投入到数学学习中。例如在教学方向知识时候,教师就可以引导学生进行回忆:每天太阳都是从正东升起吗?通过问题剖析引导学生根据四季变换来确定不同方位,让学生通过趣味问题认识到方位多样性,激发学生学习兴趣,提升学生学习效率。二、设计启发性问题,调动学生学习感知子曰“不愤不启,不悱不发”,启发对于学生学习发展意义重大。启发性是课堂提问灵魂,缺少启发性提问是蹩脚提问。因此,教师所设计问题要能够激活学生思维,引导学生去剖析、去发现。教师要把教材知识点本身矛盾与已有知识、经验之间矛盾当作提问设计突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。例如在教学《平行四边形面积计算》时,先让学生猜测:这个平行四边形面积是多少?你用什么方法来证明它?可以观察这个平行四边形,也可利用你手中平行四边形,通过剪、拼成已学过图形。教师通过这些有序启发提问,给学生提出了思考剖析方向,使课堂教学更加顺利,更有效。三、运用层次性问题,引导学生不断进步数学知识是一个层次性、规律性较强学科,教学中就需要教师能够借助数学知识这个特点,在教学中善于运用层次性问题,引导学生不断进步、逐步提升。设置层次清晰、又具整体性问题,能够很好激活学生思维。特别是当遇到难度较大问题时,教师应当降低思维难度。即铺设阶梯,逐步深入,围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生思维特点,精心设计,由易到难,由简到繁,由浅到深,层层递进,有层次,有节奏,前后衔接,相互呼应与逐步深化,这样才能使学生围绕“总问题”,逐步深入地开展剖析活动。四、运用问题深刻性,促进学生思维拓展在传统教学中我们发现:不少教师为了实现问题引导,经常采用大量提问,连一些基本内容都要提问,既浪费了课堂时间,也影响了学生有效学习。教学中就需要教师能够注重问题深刻性特色,重视问题有效性运用,以便能够通过一个问题培养学生良好科目认知,实现教学活动有效开展。教学中我们发现学生也有不良学习习惯,尤其是在数学科,他们往往热衷于大题、难题,疏忽对小题思考与研究。为此,教师要适时地从小题研究入手,并进行拓展性“问题”设计,在师生互动中,让学生取得“小中见大,揭示规律”教育效果,这就是“问题”设计深刻性。这样素材其实很多,例如一条线段上取两个点,则可以得到几条线段?取n个点呢?如果把线段换成角呢?又如三条两两相交公路,要建一个加油站,使加油站与三条公路距离相等,请你选点,你有几种选法?等等。通过提升问题深刻性来促进学生思维发展。五、设计开放性问题,发展学生思维现代教学论认为:学生有了问题,才会有思考与剖析;有剖析才会有创新,才会有发展。开放性问题提出是促使学生形成良好认识结构推动力,也是引导学生自主学习重要措施。例如教学六年级“数整除”复习课“在2、4、5、8、12中,你认为哪个数与众不