沈北大学城高校青年教师专业发展现状调查一、沈北大学城高校青年教师专业发展现状为客观地把握辽宁省高校青年教师专业发展现状,本文以沈阳市沈北大学城6所高校为例,以美国学者格拉特霍恩提出教师发展三个影响因素,调查了沈北大学城高校青年教师专业发展现状,并进行了统计剖析。针对沈北大学城高校青年教师发放了200份调查问卷,回收了185份,%。在回收问卷中,170份为有效问卷,%。调查问卷设计第一部分为青年教师个人信息调查,第二部分为高校青年教师专业发展有关因素问题(包括单选与多选题),第三部分是问答及建议题。被调查沈北大学城高校青年教师男女比例基本平衡,其中26~35岁年龄段教师比重较大,占70%以上;硕士与博士比例较大,%;任职年限集中在3~8年这个区间段,收入水平主要集中于3000~5000元水平,周课时数集中于15课时以内,职称结构比较集中,讲师占比较大,%。 。美国学者格拉特霍恩在对教师发展影响因素研究中认为,影响教师发展因素主要包括个人因素、生活因素及工作环境因素、特殊活动因素三方面,三方面因素以复杂方式彼此作用,共同影响教师专业发展。青年教师个体相关因素主要包括:认知发展、生涯发展与动机发展。认知发展因素主要指认知活动过程,包括信念、想象、思维等。生涯发展因素以教师个人为中心,在教学领域经历岗位或职业、态度、价值观以及愿望等;动机发展因素是教师专业发展内驱力,目标吸引力越大,其成就动机就越大。在调查青年教师个体专业发展现状时,我们把对沈北大学城青年教师专业发展现状调查相应分为三个部分,即“教师专业发展个人因素、教师专业发展途径因素、教师专业发展工作环境因素”。由于青年教师参加工作时间较短,因此对其认知发展与生涯发展因素状况未予考虑。 。从事高等教育工作动机及成就动机调查。调查显示,沈北大学城高校青年教师从教主要动机是教师职业收入稳定性(%)与教师个人职业理想(%),其次是时间自由支配(20%)与家庭朋友及其他因素(%)。对于参与调查青年教师成就动机,调查结果显示,沈北大学城高校青年教师成就动机较高,%青年教师认为自己成就动机低或者较低,这部分教师感到,只需完成教学工作量与科研工作任务,个人成长等其他方面较少考虑;%教师成就动机一般,认为只要认真教好课、获得领导、同行及学生认可就可以了;有接近一半(%)教师有较强成就动机,希望成为较有名气学者、受学生爱戴与尊敬教师。我们认为,高校青年教师专业发展内在动力是其成就动机,管理者必须紧紧抓住青年教师成就动机,有放矢地进行多方面工作,真正调动起青年教师勤奋好学、努力进取积极性,自觉承担起教书育人、提升教学质量与个人努力发展责任,形成人人上进、比学赶帮超良好氛围。青年教师所面临工作压力调查。调查统计结果显示,沈北大学城高校青年教师所面临压力很大,%教师感觉压力大或很大,%青年教师感到压力小、很小或者没有压力。而参与调查青年教师感受到压力又源于科研工作(%)、经济收入(%)与教学工作考核(%)压力。从教关注点调查。调查显示,高校青年教师最关注是职称晋升(%)、经济收入(%)
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