浅议教育技术理论发展趋势 教育资料.doc

浅议教育技术理论发展趋势引言作为一门独立的学科,我们可以通过对教育技术学的定义――“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立目标,对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系统方法。”上看到,它是非常有别于其他学科的一门特殊科学。这个定义一方面?f明了它是从方法论的角度上来说明教育技术是对教与学过程进行设计、实施、评价的一种系统方法;另一方面亦阐明了它的理论基础是有关的人类学习理论与传播理论,它对教与学过程的设计是建立在学习与播研究成果的基础上进行的。从教育技术学的发展历史分析,这里所指的学习理论主要是行为主义的学习理论,具体说是斯金纳的强化论。所以说,教育技术虽然被定义为在解决教育问题的过程中所应用的媒体技术和系统技术,但必须强调它是建立在一定的理论研究成果的基础上进行的,而这些理论研究成果是对教学过程和学习过程的理论认识。在教育技术形成的初期,其理论基础是感觉论、学习理论和传播理论。随着教育、心理等学科的发展,在教育技术应用的过程中,理论基础也不断地在充实和发展,像系统理论、认知理论和建构主义理论也都被引入教育技术。一、教育技术学理论发展历史生理学以及心理学、教育技术学是一门综合的应用教育学、理工学的知识和技术,研究实现教育目标的最优化手段、方法的一门学科。即在教育学、心理学、生理学及理工学(包括计算机科学)等各门学科的结合下,探讨教学效果最优化的理论和技术。纵观教育技术早期发展的历史,以巴普洛夫的条件反射,桑代克的试误说,斯金纳的学习理论为代表的早期刺激-反应学习理论,以及格式塔学习理论,柯勒的顿悟学习理论,托尔曼认知目的的学习理论,勒温的心理场论、行动研究的认知学习理论等的研究都是教育技术学理论的基础。学习理论是教育科学中最核心的理论,它是指导人类怎样学习的理论。学习理论旨在阐明人们行为变化怎样产生,并揭示学习过程依据心理、生理机制的规律,它对教育技术的产生、发展和应用具有重要的指导意义。在学习理论发展过程中,对教育技术影响较大的主要是行为主义和认知主义两大学习理论。行为主义心理学家以桑代克和斯金纳为代表,虽然当时他们已经开始用心理学的研究成果来解释人类的学习,但是他们研究的对象集中在机械的无意义材料的学忆、人类和动物的条件反应、动物的学习和人的心理测量等领域。用这些成果来解释人类的复杂学习和教育显然是困难的。到了20世纪60年代,随着信息科学和计算机科学的兴起,出现了所谓“认知心理学革命”。60年代后的认知心理学分为两派,一派是强调学习者原有知识结构在新的学习中的作用的建另一派是侧重分析信息从外部输入人的大脑所经构主义心理学,历的加工阶段的信息加工心理学。而到了现代以加涅为代表的认知主义学派(也称折衷主义)认为:学习可以改变行为,学习是否发生可以通过行为表现的改变来推断;学习离不开内部和外部条件,人的学习固然与外界刺激分不开,但人是有认知机能的,在学习时,他总是利用这一机能,为实现一定的目标,主动地去寻找外部刺激进入内部认知过程,因而学习既要重视外部事物的刺激作用,又要重视学习者内部机制的中介作用,强调有机体的内部状态。加涅还提出了认知结构的新观念,认为人的各种认知因素,如知识、策略、感知、记忆、反应等,相互之间不是孤立的,而是一个相互作用、有机联系在一起的完整结构。学习就是在原有认知结构的基础上,经内部认知活动而扩大原有认知结构