让科学课真正体现学科味_浅谈学生科学思维品质的培养.pdf

小学科学下半月刊
新课程改革的实施使小学科学的教育要的因素就是学生已经知道了什么,要探明理的解释等此活动过程可反复循环进行
。。
理念与教学方式都发生了很大变化,当前的这一点,并据此进行教学我们在进行课堂抓住关键点有人说,在每堂课中都
。” 3、。
科学教学不再是知识灌输的简单过程,探究教学内容的设计时,必须要根据教材和学生有那么一个关键点,教师如果抓住了它,便
性学习已成为学生科学学习的主要方式,很发展状态来量体裁衣,确定教学的起始点, 能够解决的教学目标对小学科学课而
“” 80% 。
多教师精心组织学生参与各种探究活动,学只有如此,课堂教学才能做到规范与适切,在言,最能够引发学生进行科学思维的地方,
生的探究意识明显增强但我们也发现不少预设与生成之间动态演进学生的前科学概便是整堂课最关键的地方教师要大胆地过
。。“。
教师把科学教学片面地理解为活动教学, 念中很多可以作为新知识的生长点,但其中滤掉那些无价值或价值不高的信息,将学生
“””
将探究活动泛化,学科味被活动味所替代, 也有很多错误的经验与认识,由于这些前科的注意力和思想力聚集在关键点上一个普
“。
淡化了学科本真科学学习的本质是促进学学概念来自于学生自己的观察与理解,它会遍的规律是,关键点最有可能出现在学生遇
。”
生科学思维的发展,所以科学课要真正体现妨碍新知识的学习教师要换位思考,蹲下身到问题或产生争议的时候,比如实验数据出
。
学科味,就必须把焦点集中到学生科学思来与学生交流,分析学生错误概念的产生原现误差,推断出截然不同的结论,无法解释
“”
维品质的培养上来笔者认为,在科学教学因在教学内容设计时常问自己哪些地方是的现象等等,这些点均有可能促进学生科学
。。“
过程中可通过对教学内容的创新设计,探究学生容易犯错的? 哪些内容学生学习时经思维的有效发展以误差为例,教师可以引
”“。
活动的有效指导课程资源的多元开发等途常会产生思维障碍? 等多一份对学生可能导学生进一步分析误差是从哪里来的?进而
、”。
径,引导学生从观察客观现象入手,注重事存在的错误前概念的了解,我们的教学设计让学生深刻地认识到实验操作规范严谨的
重要性教师紧接着追问那么怎样尽量排
。“
除人为因素使误差减到最小呢? 学生便会
”
意识到要注意小组成员间的分工协调以及
重复求证等因素的必要性,潜移默化中培养
让科学课真正体现学科味学生注重数据分析的意识,认识到数据在实
验中的重要性
。
留下空白点从书法艺术来讲,留白
浅谈学生科学思维品质的培养 4、。
———是一种缺憾美对教育来讲,留白是一种
张海峰。“”
◇教学策略,指一节课下来,教师不必非给学
“
生一个肯定的结论,可以留给学生一定的思
维空间这样做,一是可以给学生思维的空
。”
间留有悬念,激起学生的探究欲望和积极
“”
主动的研究行为,把课堂上引发的科学学习
延伸到课外活动之中;二是可以培养学生的
科学精神,让他们体会到科学是不断发展
的,科学探究的答案有时不是唯一的;三是
让学生从小就懂得实事求是,要敢于承认自
己的无知,良好的科学态度需要从小