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现代教育理论
郑庆文
第一讲教育、教育理论、教育学
教育是什么”
1、“教育”概念存在不确定性和不完善性
2、存在问题的原因分析
首先,“教育”是个历史范畴,它随着人类历史的发展而不断发
生着重大变化,人们对教育的理解也会不断发生变化;
其次,概念是由人下的,由于不同人所处的时代背景不同,他的
价值观和哲学基础,从而导致人们对教育的理解不同。
、教育的概念
教育的词源:
教育的定义:
“从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人
们的思想品德的活动,都是教育。”
狭义的教育,主要指学校教育,其涵义是教育者根
据一定社会的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育
者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会所需要的人
的活动
4、近年来关于教育过程中的主体与客体的争论
教师主体论
■学生主体论
主导主体说
■双主体论
主导主动说
5、教育本质的论争
◇“教育一部分属于上层建筑,一部分不属于上层建筑”说
◆“教育属于生产力”说
◆“教育属于上层建筑”说
、什么是“现代教育理论”和“教育学”
、“现代教育理论”的含义
◆由教育经验到教育理论
◆国内外关于现代教育理论的划分
2、“教育学”定义的唯一性和《教育学》教科书
版本的多样性
、教育与教育学的历史演变
(一)教育的起源
生物起源论
教育在人类诞生之前早在动物界存在,教育起源于动物界,起
源于动物的生物本能。人类在产生后只是继承了动物的教育形式
因而人与动物的教育在本质上没有区别。
心理起源论:
教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
劳动起源论:
人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要;教育是人类特
有的一种社会活动
(二)学校教育的产生
、古代学校教育的产生
国外最早的学校教育;
我国学校的产生;
2、学校教育产生的条件:
社会经济条件
政治条件;
文化条件
(三)教育思想的萌芽、形成和发展
、教育思想的萌芽
东西方关于教育在人的发展过程中的作用的不同观点:
“外铄论
“内发论”;
古希腊著名教育家的思想
◆苏格拉底
◆柏拉图:强调国家化的教育
◆亚里士多德
一方面强调个人是属于国家的,教育的任务应该是为国家培养合
格的公民;
另一方面,又强调“和谐教育”,即教育应促进个人的和谐发展