他山之石可以攻玉.doc

他山之石可以攻玉


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　　[摘要]本文从自己的阅读经历和阅读体会出发，探讨了如何解读诗歌的方法问题，并从中总结出一些经验性的阅读方法，从而指导学生如何去进入诗歌的文本解读。
　　[关键词]阅读经验　阅读方法　诗歌解读　语文教学
　　
　　一、梦入芙蓉浦
　　
　　北宋词人周帮彦的名篇《苏幕遮-燎沉香》中有这么一句诗：“五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”词人从家乡朋友的角度，虚构梦境尽道自己思乡之情，言有尽而意无穷。这里我借用来形容自己读古诗词的历程，古典诗词这个意蕴无限，美艳异常的芙蓉浦，我是何时驾轻舟，划小楫进入，至今已模糊。但进入的契机却不得不从读贺知章的《咏柳》说起。
　　小时候的语文教材中文学的内容少，而政治说教的多。自己是在小学还是初中学到这首诗已经记不得了，也不知当年的老师怎样教读这首诗的，只记得自己读后的奇妙感受。二月的春风真神啊，她象剪刀一样，剪出柳叶的形状来，剪出春天来!诗歌竟然有这等妙处，我一下子喜欢上了她。
　　从那时起，我被她吸引着读些唐诗。自己先买了一本《唐朝律诗解读》，而后买了《唐诗三百首》。随着阅读的增加，自己也掌握了一些古诗的知识，知道了古代诗歌有古体近体的区别，近体诗有律诗与绝句的区别；懂得了诗的押韵对仗，懂得了诗歌语言的跳跃性，懂得了读诗要联想补充，但怎样真正地读诗和鉴赏却不甚了了。所以那时读诗多停留在一些朦胧的体味上。
　　
　　二、月迷津渡，桃源望断有寻处
　　
　　真正懂得读诗是上大学之后。有了小时候的那一点爱好和积累，到了大学后，自己便有了一份读诗的感情基础。大学教师居高临下的解读，使自己一下子有了一种拔云见日的感觉，比如我小时读得那首《咏柳》诗，自己才有了真正的体味。此诗的妙处在于诗人一反以前人们常用柳的迷人姿态比美人的写法，而用美人碧玉的形象写柳，杨柳此时便化身成为了美人，而千条万缕的柳条成了美人的裙带，诗人用碧玉、丝绦的形象写柳，赋予柳树人的情态，再用“高”、“垂”两词写柳的姿态，把柳树写活了。与此同时诗人用“似剪刀”把原本无形的春风，形象地描绘出来。
　　以后读诗我便有了自觉。每读一首诗，我都会从诗中找意象，体味诗的境界。并且弄懂了诗中所写之“景”，所咏之“物”，就是客观之象，借景抒情之“情”，咏物言志的“志”，即为主观之“意”。“象”与“意”的完美结合就是意象。意象既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感的载体。诗人的过人之处，往往就在于能创造出一个或一群新奇的“意象”来含蓄地抒发自己的感受。
　　大学毕业后，我走上了从教之路。现时的课文与我们那时的相比，课文的文学成分多了许多，特别是高中，古诗词教学内容大量增加，我真为现在的同学欣喜，欣喜他们有了真正的属于语文的东西。在教学的过程中，有时引用一些自己熟知的古典诗词，点染一下，能收到言简意赅的效果，也能为课堂增添色彩。但是在整体的教读古典诗词的过程中，却又深感教学生读诗并非易事。特别是近几年，高考古诗词鉴