2021年在小学语文教学中巧用“悬念”巧设悬念的作文开头.docx

在小学语文教学中巧用“悬念”巧设悬念的作文开头

　　 　　摘 要 在小学语文教学中，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目标关键有两点：①激发爱好；②开启思维。
　　关键词 小学语文 巧用 “悬念”
　　悬念通常是出乎大家预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，立即知道到底，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但须注意，悬念的设置从学生的“最近发展区”出发，适当适度。不悬，难以引发学生的爱好；太悬，学生百思不得其解，全部会降低学生的主动性。只有不思不解，思而可解才能使学生爱好高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。我在小学语文教学中也在不停地尝试着几个方法：
　　1 设置悬念导入法
　　古人云：“学贵于思，思源于疑”。依据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生发明矛盾，提出问题，设置悬念引发注意。所以在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一个“不愤不启，不悱不发”的状态，促进学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的爱好。
　　2 在讲读课文中可之采取——故作悬念的方法
　　以疑问设悬，带动学生求知欲。孔子说：“学起于思，思源于疑。”可见，疑是思的金钥匙。老师在教学中从疑入手，巧设悬念，能够使学生感到迷惑，从而产生认知上的冲突，进而拨动思维之弦，真正回归到“读课文，找答案”。这么的疑问可从老师和学生两方着手。对于课文内涵较深的讲读课，老师可先设疑。“巧”在一个由浅入深。比如我在教学草原这一课时，我首先提出：“课文讲述了草原上的哪些景物？”学生会很快进入课文搜寻答案。从答案看出学生肤浅于草原上的天空、草地、羊群。这时老师可渐深到提问？“文中除了描述草原上的美景，还写到了什么内容？”学生会想这个问题不难，我再找找。这一找，找出“大家迎客，歌舞助兴”等生活情景。学生在探究疑问的过程中领悟到了“草原上大家的民族风情”。老师的这种由浅入深的设疑，很好的激起了学生的求知欲。这种由浅入深的设疑置悬教学方法让学生在处理问题的同时建立了回复问题的自信，更培养了学生解疑的兴致。那么对于内容简单，结构分明的自读课文，老师可放手让学生依据自己对课文产生的疑点做出提问，或让学生依据自己对所了解的课文内容来设计富有价值的问题。学生在设疑——答疑的过程中营造出相互竞争的气氛，使学生的学习压力转化为动力，在问题的悬念下，在竞争的鼓动中，学生学习的主动性被调动，当然，学生愿意深入到课文里，去寻求成功的喜悦。比如，我在教学半截蜡烛一课时，我有意将学生分成两组：一组是对课文有疑点的；一组是想设计问题的。前组提出：①这“半截蜡烛”为何如此主要？②课文中为何有用括号括起来的文字后组提出：文中和敌周旋的小说中“半截蜡烛”几遭灾难？老师再把这些问题由易到难、由浅入深的整理出来，结果会怎么样呢？这些问题一经提出同学们谁也不想落伍，争先恐后的抢着要回复，课堂气氛一下活跃起来。我在教学中不但表彰了回复的同学，还称赞了勇于提出疑点的学生，更肯定了设计问题的学生——“蜡烛”遭劫，拟人化手法，让蜡烛有了义不容辞的献身精神，更突出了经受革命考验的坚毅。这么的想法分明有着学生自己的了解，孩子的设疑置悬见证了我们预期的教学效果。
　　凭事件设悬，唤起学生的好奇