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　　 　　作为老师，我们的主阵地是课堂。课堂教学在某种程度上来说是我们的灵魂。课堂教学也是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面正确是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，老师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，才是智慧型的评价，是激发学生个体潜能发挥的主要原因。
　　可是在我们的现实教学生活中，我们真正将评价落实到了实处吗？在听课时，我常常会听到这么的课堂评价，有的老师一节课除了说：“你真棒”、“你很聪慧”等等，再无她话。私下，我问几位同学，喜爱老师表彰吗？有的同学说，当然喜爱了，但老师表彰多了，也就无所谓了。因为老师每节课全部表彰，我们出现的错误也不指出来。
　　俗话说“糖吃多了也腻人”。当然，每个学生全部喜爱表彰，但表彰绝不是多多益善。相反，过分表彰是有害的，轻易造成学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思索。
　　我们经常打着新课标的幌子说我们要提倡赏识教育，不过这么的“泛滥”恐怕不是我们所看到的。其实每位老师全部期望利用智慧的语言去适当的评价，以期产生主动的影响，从而促进学生的成长和发展。可是什么是真正的智慧型课堂评价呢？怎样才能使老师对学生的评价起到应有的作用呢？我认为应该从以下几点谈起：
　　一、深入了解，客观评价
　　客观公正地评价学生是对老师评价的基础要求，要果断摒弃那种对学生评价的随意性：见到什么、听到什么、甚至是此捕风捉影的事，就随口肯定或否定一通，不加分析、主观臆断，这么就会造成评价的失准、失误，引发学生的反感，从而丧失评价的权威性和严厉性，产生极大的负而影响。
　　学生的表现是多个多样的，极难预计和把握。对于她们在学习和生活中所表现出来的“出格”和“反常”产生的原因，老师要因时因地因人地全方面的了解，细致入微地分析，避免主观武断。只有这么才能正确地把握事情的“是”和“非”，才能正确区分“动机”和“效果”，“偶然”和“一贯”。要以教育学生为基础的动机和出发点，因人而异，采取正确、有效的评价方法，以达成学生受到教育的目标。
　　老师要立即把握和利用课堂动态生成原因，对学生发表的不一样意见，在采取宽容态度的前提下，或延迟评价，或恰如其分地进行分析评判，或顺势引导学生自己发觉错误、更正错误……
　　二、实事求是，因人评价
　　实事求是地去评价学生，这是评价正确性的基础要求，但单纯的评价正确是不够的，还要充足考虑学生对老师的评价的可接收性，真正使老师的评价“内化”为学生自己的行为准则，在学生内心引发共鸣，使学生树立起坚定的信心，并经过努力能达成预期目标。所以，老师对学生评价时应做到：
　　：学生的先天素质、爱好兴趣、个性特征、发展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去评价不一样的学生，也不能离开学生的详细的个性去评价。评价只有适应了每个学生的个人特点，才能取得预期的教育效果。
　　：不论是对学生的褒扬性的评价，还是对学生的贬抑性的评价，老师全部要基于教育的目标，抱以诚恳的态度，使学生从内心深处感到老师是在关心、爱惜、教育、帮助自己，尤其在指出学生的错误和缺点时，更要注意诚恳和心平气和，使学生从老师的评价感受到温暖和亲切，感受到滋润心田，有所收益。
　　充满爱心、智慧的牵引和评价，有利于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学