高效课堂反思之一课一得.doc

高效课堂的目标性就是通过改变课堂效益量化，发挥45分钟的时间效能，原则上尽可能不浪费课堂的每一分钟，这便是高效课堂。
很多老师探究高效课堂的“尽可能不浪费课堂的每一分钟”时，往往只是从整体角度出发去提高课堂内容，而我在本次吴占华科长组织的“高效课堂教学研讨的活动”中，领悟到高效不一定整体角度去，也可以是个体角度出发去高效，也就是让每个学生都“尽可能不浪费课堂的每一分钟”的高效，这关键在于如何做到“一课一得”。
很多人认为“一课一得”就是一节课教会学生一个内容的意思，这不叫高效。“一课一得”其实是不同素质的学生在同一节课得到不同的收获，但每个同学都有收获，每个同学“尽可能不浪费课堂的每一分钟”，这才叫高效。
一个班级的同学能力有高低，领悟性有深浅，基础有不同，一节课对每个同学要求一样很有可能部分同学是浪费了一节课的时间。而“一课一得”充分调动每个学生的能动性，让他们各有所得，充分发挥课堂高效优势。“一课一得”对老师的备课要求不可谓不高效，要备一种课型不同素质的同学的不同要求和内容；“一课一得”对课堂的操作要求也不可谓不高效，不但知识给予面很广，协调学生学习目标明确，而且对学生“一得”的也要有明确的反馈，这也才能使每个学生“尽可能不浪费课堂的每一分钟”；长期以往，不同语文课型，不同学生节节课都”一得”,长期积累下来不可谓不高效。
那，到底如何做到“一课一得”呢？
中学生语文学忆能力，理解能力，运用能力等，每一节课要求都有这些能力的培养，不同课型有不同的体现，所以“一课一得”也就有所不同的要求和做法。
首先文言文课型，如《马说》字词翻译积累，句子翻译和对统治者不识人才的愤怒等都是在一节课中要让学生掌握的内容。这时就要求老师对不同同学的要求和指导，有些要求记忆字词翻译，有些指导转字词翻译组合为句子翻译，有些领悟文意“对统治者不识人才的愤怒”的中心的体现。并在最后进行质量小测反馈。从反馈中检验“一课一得”的效果。
其次，阅读课型，如《社戏》第二课时，有要求字词积累，有要求课文精读理解，有情景交融的写作方法的运用。这时“一课一得”要求老师在不同环节对不同学生的指导，也就侧重不同。特别对素质高的同学指导情景交融的写法更是
“一课一得”中，这一课的重心。重心的完成高效也就体现了。
再次，作文课型一直是老师们头痛的课型，如何让每个学生尽可能不浪费作文课堂的每一分钟？其实再有于对每个学生要求“一课一得”的档次不同，指导的不同。如《让人物有个性》，可以有些指导某一方面的描写，如：肖像，动作等。可以有些指导几种描写结合来写，如：动作结合肖像或心理。反馈环节中可以了解同学们“一课一得”的情况。
经过这次活动的探讨，我们对这几种课型探讨后对高效课堂的高效，领悟出以上内容，领悟到高效不一定整体角度去，也可以是个体角度出发去高效，也就是让每个学生都“尽可能不浪费课堂的每一分钟”的高效，关键在于做到“一课一得”。岗角