天津市南开区咸阳路小学王妍（第一期）.doc

众所周知，生字教学是小学语文特别是低年级语文课头等重要的事，也是小学语文老师头疼的事。多年来，多少有志有识者孜孜矻矻，广采灼见，探寻多方，有百家争鸣，万木齐芳之势；加之现代多媒体的全面介入，生字教学的课堂已是琳琅满目，美不胜收。当今世界，有多少老师把教学当作艺术来追求，而语文教学艺术具有启发动机和乐学两大功能。笔者以数十载师范语文教学体验为依托，特别融入儿童文学教学的清新体会，急小语教师之所急，探讨了给常用字编撰字谜歌，化生字教学的枯燥为有趣的方式方法，为小语教师提供了一种有效的教辅手段。
     （一）联系生活展现情境是文章的唯一源泉
　　一切文章都是彼时彼地的生活，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映生活、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的思想，进而受到真、善、美的熏陶。在教学实践中，可以联系学生生活实际识字，还可以运用计算机多媒体识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突破传统的孤立的语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。在汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音的字，根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字，课堂识字既直观又生动形象，学生记忆犹新。例如：我教学生字“晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。出示词句让学生认读。 同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。信息时代的到来，计算机技术的普及和互联网的应用，极大地改变着人与人的交际方式。远程教育成为现实，人机对话已不新鲜。所有这些，都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓宽空间，创设情景，让不可能的成为现实，让静止的变成活动的，使识字教学插上现代技术的翅膀，朝着素质教育的目标，迈上新的台阶。
     （二）、设情境的方法五花八门，老师要根据课堂的需要，选择方法，激发学生的识字兴趣。
          1．编字谜识字
       儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”……，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
      2．编故事识字
       故事是一年级学生最喜爱的。我以故事为背景，通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如语文园地二中，有一道题是找同偏旁的字。我创设了一个“把苹果提回家”的情境，先利用多媒体电脑创设一个以苹果树为主题的小故事（配声音）讲述，老师出示“苹果”（带有“走之旁”、“三点水”的偏旁）的字卡片，学生认字，找两位学生提着篮子（自制带有“走之旁、“三点水”的偏旁）捡苹果，捡对了，就把苹果带回家。通过创设情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣，既巩固了生字，也加强了学生的参与意识。此外我还根据教学内容和学生的实际编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。有一些字，老师可以抓住字形特点，例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
     3．编儿歌识字
     儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读