天津市南开区咸阳路小学王妍（第一期）.doc

小学语文生字情境教学
众所周知，生字教学是小学语文特别是低年级语文课头等重要的事,也是小学语文老师头疼的事。多年来,多少有志有识者孜孜矻矻，广采灼见，探寻多方，有百家争鸣，万木齐芳之势；加之现代多媒体的全面介入，生字教学的课堂已是琳琅档请下载）
     3．编儿歌识字
     儿歌或谜语，内容简单，有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘。 ,如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。"又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树,长在石头上"如此一编,易学易记,妙趣横生。（精品文档请下载）
     4．加减法识字
      在教学识字中,我出一些把戏翻新的练习来“考考"学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”(草)。“草—草头=?”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从)、“三点＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同,对一些外形相似、形旁不同的字,用换偏旁的方法识记,称之为“姐妹字"。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之间的联络，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字.
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        同时兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对于识字有了浓重的兴趣,就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而快乐,会为发现新词而雀跃，，对自我才能的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。识字是阅读的根底，识字教学一定要引起我们老师的重视。只有认认真真地过了识字这一关,学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，认真保护他们识字的积极性。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求老师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样稳固生字，实现由“学会"到“会学"的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。因此，低年级老师应创造性地使用新教材,激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进展识字教学。（精品文档请下载）
关于小学语文有效教学的考虑
随着新一轮课程的不断深化,老师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化,合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的”新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式"教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。（精品文档请下载）
　　一、创设和谐的课堂教学环境,树立效劳意识。
　　老师在课堂中要树立效劳意识,做到把“玩”的权利还给学生，把“做"的任务派给学生，把“说"的时机让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动承受知识的地位推向自主探究获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。老师大胆放手让学生自定目的，并根据目的进展预习、尝试、操作、探究、归纳等。努力做到：但凡能让学生自己学会的，老师不教；但凡能让学生自己去做的,老师不替代；但凡能让学生自己讲的，老师不暗示。[本文转自： ］（精品文档请下载）
　　（一）创设问题情境,激发探究欲望。
　　小学生自主、合作、探究性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究说明：学生的思维总是由问题开场的，并在解决问题中得到开展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题考虑和探究中得到促进和开展。利用多媒体课件展示,再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境,从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心,进而促进身心的全面开展。
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　　(二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
　　学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中老师要合理整合各种教学手段,“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主,切不可忽略了学生