教 学 片 段 设 计
——孙权劝学
教 学 目 标
知识目标
揣摩人物对话的语气,把握人物性格。
能力目标
,让学生体会人物语言的情味,培养文言文阅读语感。
《资治通鉴》的文化内涵。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重要性
教学重难点
,让学生体会人物语言的情味,培养文言文阅读语感。
,分析人物性格
教具运用
幻灯片
教 法 设 计
1、通过学生朗读,让学生自己初步感悟课文的感情,再通过例句:及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”指导学生抓住提示语“大惊”,读出语气、读出感情,然后启发学生根据人物语言、情境、句式等特点或分析或添加提示语,读出课文人物语言感情和性格,感受人物语言的情味,把握人物性格特点。
2、将吕蒙的学有所成和第一单元《伤仲永》中仲永比较,理解学习、读书的重要性,从而树立学习、读书的意识和信心。
3、通过孙权的语言朗读,了解孙权善劝的特点,进而了解《资治通鉴》的编纂目的“鉴于往事,有资于治道”,使学生初步体会《资治通鉴》的文化内涵。
教 学 过 程
师:刚才我们以小组、师生合作的方式理解了文章的意思。现在,我找一位同学复述一下这个故事,好,再让我们齐读一遍课文,再次感受文章大意。
师:文章是以人物对话的形式展开故事情节的,很适合分角色朗读,谁来自告奋勇承担角色,同学们的积极性很高,孙权你来当、鲁肃你来演、吕蒙你来读吧,好开始..课文读完了,同学们说说谁读的好,理由说一说。
教学预设及学习指导:其他学生评价,能说出理由最好,说不出理由,
我可以引导学生根据提示语、句式的特点甚至标点符号来把握人物说话的语气,根据学生的认知情况,可能学生会先找出“大惊”,如果是这样我会出示“大惊”一句,指导学生读书,如果学生找到反问句式等,我也会相应调整教学思路。
师:(幻灯出示) :及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”应该用什么语气读?
生:吃惊、大吃一惊
师:聪明,用心了,知道抓住人物对话中的提示语来读,“大”能否去掉?
生:不能,表示十分吃惊,去掉口气就减弱了
师:很好,那除了很吃惊的口气,还应该读出什么语气?
生:夸奖、赞叹..
师:动脑筋了,真好!而且,这句末是感叹号,所以赞叹的语气可以再加强些,那现在谁来试读一下?
学生试读,教师给予评价
师:文章一共有4句对话,可是只有这一句有提示语,其他对话可是没有,现在,我们以小组为单位合作学习,读一读、悟一悟其他句子应该读出什么感情?
(教师巡视,对有些同学一读书就自然拿起笔圈画的习惯肯定,并相机指导学习比较困难的同学朗读)
师:哪个小组尝试分角色朗读,好,这组来读。其他同学认真听,评一评谁读得最好,为什么,你能不能读的更好?
生:老师,“吕蒙”这句读的好.“士别三日,当刮目相看,大兄何见事之晚乎!”,这句写出了吕蒙才略长进后,感到自豪、自得,所以这句话应该读出很自豪的感情。
师:那位同学读的好,你分析得也不错,
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