中小学教师教育科研素养现状成因及对策研究概要.docx

中小学教师培训一、问题提出
教师专业发展程度决定了教育的品质，因此，教师专业发展研究已成为当下国
内外教师教育改革实践中的一个重大课题。新课程背景下 工作即学习”教学即研
究”的工作理念更加凸显了研究能力在教师专
业结构中的重要地位，这不仅是自身专业成长的需要，而且对教师专业发展具 有先导作用，因此，中小学教师的教育科研素养迫切需要提高。
为了准确把握当前中小学教师教育科研知识、能力以及课题开展等
情况，有效实施课题带动策略，全国教育科学
十一五”规划课题《促进中小学教师专业发展策略研究》课题组进行了 中小
学教师教育科研素养现状”问卷调查和访谈。本次问卷调查对象是吉林市 13所中小
学校领导与任课教师，其中，高中2所、完中1所、初中5所、小学5所。发放问 卷850份，回收问卷837份，有效问卷791份，其中，校级领导12份、中层领导 19份、教研组长45份，教师715份。访谈对象15人，其中，校长2
人、教学校长4人、教导处和科研室主任4人、教师5人。学校中层以上领导 的科研意识和水平好于教师，男女教师并没有明显差异。
二、中小学教师教育科研素养现状与分析（一）中小学教师教育科研素养
发展态势是积极向上的，逐步向 研
究型”，研究态度端正目前，中小学教师（以下 简称教师）对教育科研作用、意义的认识普遍深刻。 86%的教师认为教育科研 非
常重要”
或重要”，85%的教师回答教育科研可以促进教学”。%的教师非常喜 欢”或喜欢”教育科研工作。87%的教师回答参加教育
科研目的”是为了提高教育科研素养，提高教育教学质量。伴随新课改而形成 的研究理念，已在教师观念里扎根、发芽、结果。
基础知识扎实，基本能力具备教师对教育科研常用的方法、基本方案设计以
及研究报告撰写等基本知识比较熟悉。对于 教育科研都
有哪些研究方法”
，能够正确答出三种方法以上的教师有 357人，其中，答对4种方法的为176 人、答对五种方法的为69人。教师能够掌握教育科研最常用的基本研究方法，在 实际使用过程中选择比较恰当。30%的教师选用实验法进行研究，这与实际工作很 符合，无论是校内课题，还是来自上级的课题，只有少数优秀教师承担实验研究任 务。62%的教师采用行
动研究法，与近几年开展校本研修密
不可分，
说明行动研究是教师非常喜欢使用的研究方法。
内容符合需求，方式适合实际教师研究的内容主要是学校急需解决的教育教 学实际问题，而且集中以听课、说课、评课等常规教研方式解决问题。教师在回答
如何选择教科研活动课题”时，有62%的教师选择从学校教育实践中发现问题、提 出问题和解决问题。教师研究的内容多数属于学校范畴内的微观问题，一般集中在 备课、上课两个主要教学环节，从问题的重要性和紧迫性两个方面，筛选出当前要 解决的问题，然后
［基金项目］全国教育科学十一五”规划课题中小学教师专业发展策略研究”阶 段性研究成果。
中小学教师教育科研素养现状
成因及对策研究
刘文甫
李国元
（吉林省吉林市教育学院132011）
［摘要］我们通过问卷调查和访谈，发现目前教师教育科研理论知识薄弱，研究 能力缺失；研究内
容 狭窄”化，研究结论 具体”化；科研型教师数量不足，研究型团队发展缓慢 以及教育科研素养发展不均衡等问题。对此，经过认真分析问题的成因，提出了厚 积教育科研知识，形成问题研究意识；培树教育科研典型，发挥示范引领作用；构 建教育科研保障机制，激发教师研究的内驱力；积极开展有效研究活动，形成厚重 的研究氛围等有效策略。［关键词］教育科研素养；现状；对策
教师发展论坛
总第288期
2010年第7期27
中小学教师培训
组织力量，集中开展小课题”研究。研究问题的方式因主题不同而多种多样， 但最受教师欢迎的还是传统的 听课、说课和评课”研讨方式，有73%的教师喜欢参 加这种方式的教研活动，因为它质朴、简单、操作性
强，适合大多数教师开展草根式”研究活动。
骨干力量引领，团队日渐形成名优教师在学校教育科研工作中积极发挥引领 示范作用，研究型团队正在形成。访谈得知学校的科研骨
干力量，名优教师占80%以上,
他们积极承担学校及上级部门下达的课题研究任务，在他们的带动和辐射下， 促进了同伴成长。%的教师非常希望组织团队力量开展问题研究”，团队意识 的形成渴望参加集体研讨活动，在 共研”过程中，团队的凝聚力增强，在共同目标 感召下，学习型组织、研究型团队自觉形成，并逐步发展为组织行为。
（二）中小学教师教育科研素养存在的主要问题与分析
教育科研素养发展不均衡综合分析问卷调查结果，呈现教
师教育科研素养发展进程中不均衡”
现象，总体表现