课例研究成长.doc

我对课例研究的理解
很多教师工作兢兢业业，善于积累。有一位老教师，积累了非常多的教案，也拼凑起数量不少的“论文”，可这位教师指着一大橱按年份编排的资料叹曰：“几十年的心血结晶啊，都不能用了!”教了几十年书，如果以往的积累、曾经的心血结晶都没有意义，岂不令人悲哀？
教师要成为“研究者”，如果只是盲目地读了许多书，听了许多讲座，拼凑了许多论文，或只是把一些教案、课例收集起来，往往没有什么实效，甚至有跟风的“作秀研究”之虞。
教师面对的是课堂教学，上好每一堂课，是实实在在的事，关系到课堂效率、教学成绩，关系到实现个人教学的诗意生涯。
指向课堂实践的研究工作，使教师从不切实际的“研究”回归立足于本职岗位的研究，这是解决教师层面的研究工作“做什么”的实实在在的事。教育面对的是人，教育的本质或内涵是不变的，任何时候有意识的积累、有价值的思考和实践，对任何时候的课堂教学都会有积极意义。但如果积累陷于混乱无序，没有指向课堂实践水平的提高，如果难以理出一定的主线，或只是陷于相同层面的材料重复，那么，再多的材料堆叠也难以发挥作用甚至是没有意义的。做好课例研究工作，能解决好教师层面的研究工作“怎么做”的问题。
对我来说，课堂是我立足之根本，要把自己作为研究的对象，对自己的“课例”进行自我反思实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学对象，教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，进而改进自己的教学行为，提高教学效果。
几年来，我将“问题课题化，课题大众化”，先后开展过的校级、年段的课题研究有：“小组学习，分层教学”、“如何发展高年级数学特长生的能力”、“应用题的课堂教学”、“数学课堂教学的预设与生成”等。通过这些课题研究活动的开展，能初步适应新课程改革，找到教学中存在的问题，不断更新教学观念，改善教学行为，丰富教学艺术，提升教学水平；我在实践活动中不断反思、不断调整，既探索理论转化为实践的可行途径，又力争把成功的教学经验上升为教学理论，提高自己的理论水平，从而使自己在专业不断成长起来，逐渐向研究型的教师发展。