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语文课堂教学探究课堂教学特色怎么写

　　教无定法，教而有法。怎样去有效利用课堂几十分钟，让学生充足发挥她们的主体地位，在有限的时间里学习、探究更可能启迪智慧的知识，掌握更科学的方法方法，学到对本身的发展有促进作用的基础知识和再学习的技能，是语文老师应该利用课堂这一主渠道去引导和办好的事情。
　　认真备课是上好课的前提。作为语文老师，不论你上了多少年的语文课，我认为，学生是在不停地改变着的，我们只有依据学生的改变情况认真拟写好每一节课的教案，做到心中有数，才能愈加行之有效地引导学生打开思绪，从而立即地处理学生提出的问题，将学生的讨论和探究引导到利于开发学生思维和加深对基础知识的了解及掌握上来，不至于使课堂上讨论的问题滑得太远，老师一直能很好地驾驭课堂，起到主导的作用。
　　然而，备好了课是否就能上好课呢？不一定。学生极强的好奇心和活跃的思维，会让她们提出老师在备课时不曾想到的很多问题，老师要想驾驭课堂，就要多角度地激励学生，对她们提出的问题给合适的引导和指导，激发她们的学习主动性，千方百计保留她们探究新知识的好奇心，这种时候，就不能依据教案按部就班教学，甚至还要依据课堂需要重新组织教学。
　　课程方案和语文课堂教学改革更是向语文老师提出了更高的要求，向课堂要质量，利用课堂有限时间培养学生探究精神和学习技能已经显著地在挑战每个语文老师老一套的教学方法。黔西南州中语协会的陈理事长在听完我校的几节语文课后，十分感慨地说，要是用过去上语文课的看法来评价这几节课的话，应该说，全部是些好课，因为她们将各个知识点全部讲解得十分细致，让我们听课的人全部感受到了她们的细致入微。不过，假如用新课程方案的标准和新课改的评判来衡量的话，那就算不上好课了。老师讲得再细致，也只是一个知识的再现，而学生不动手不动脑，只捡现成的，哪里谈得上有提升？何况一个问题就那么一个答案吗？换一个答案行不行？换一个思维方法行不行？即使是最终要得出你老师给出的答案，最起码也应该是充足让学生去思索，去探究，在学生充足酝酿的基础上再给出答案，学生的主体地位才能得到表现，能力才能得到提升。是啊，我们平时上课就是怕学生这个知识点不懂，那个知识点不清，讲解的时候唯恐不细致不周到，结局呢，学生成了“接收机”，成了被动接收而不动脑的“机器”，时间一长自然就养成了一个惰性：凡事不开动脑筋，等着老师给答案。
　　为此，我尝试着在我任教的班级作一点改变：结合我班学生实际，课前拟写有针对性的学案，课堂上引导学生依据学案展示的问题，充足利用手中的工具书，在小组中进行探究，自己有什么想法全部说出来或写出来，不许可任何一个同学坐享其成。结果，课堂气氛活跃起来了，每一个人全部动手查阅资料，全部开动脑筋思索问题，并把自己的想法展示出来在小组中探讨，争论不停，就连原先在课堂上老打瞌睡的学生也活跃了起来，还怕他人不给她讲话的机会。这么，经过学生们在小组的讨论，班级中的讲话，组和组之间的争论，不但使看法更鲜明，学生也明白同一个问题能够以不一样的方法去思索和回复，答案不是唯一的。这么一变，课堂活了，老师轻松了，学生