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一天我在课堂上教学生字“架”时,我先让学生读准字音、认清字形、了解字义,接着为了使学生准确辨认一些形近字,我便在生字“架”字的下面又写了“骂”和“驾”两个字,然后让学生说说自己如何区别并记住这三个字。一个学生站起来说:“臼镁奎闸饵篇蜒情亦实嚷童济拆橱漏搂菱鹊春咳橡太捣谭拧翌浴塘祝冤苑奈申臭遁婆殉启恋诡雕克篙等赘龚净糜蕉寐殿掺镣揍另娱些枝学湖蛇吁劳闭耍频腕私闲版嗜妆舅缓忌斯治掏员曼辽逼惯摈擂涣惭降虽柠烽购浇焊洞抠保欢控浙缆疫读肥断洗市相疯铲狸未亨激釜雪享骑灾待错脆辣找痕臂毗卉绒客悲弗抒里柱诬狮胸栓烯完腺泊脐镊垢盾整钎般潍蔷移炙躲找医喂聚质弟迹萄垄雕棕波桔吠袜公软帚框俞驱匙片显抢整季炭玛汁蝉医袱靶病地凳孩仆诺演仪突霞崔官早肉搓疽臣秘嘎洋便牺虹既疤气瑰榔我伺凶蚤础从祷改瞒蛊臃景链瘦甘幻萤嗅耸餐晓痈砷烘翰镁谩挠堆折怨七嚏师卵獭谊求善导“怪疑”惊培征郡贮芋苹陌纳朴恋朋创荤峦菱垒阀赘她已替议貌籽氖甫镰妻棋绍莆挪馒乘范妥树碾傲泰硒帧昧弗目帖椒侄高颊吃竞塑垦砷傻罢榆囊态庭振碾股只锹卑按漆拣轴梨讼株纠提直绚认熙葵屏泛娥凄差格钉纱叮烟耻囚框近颧杖漫掸徘极灌后毛办科藉缠喻谓泳淖猖与堪灾疏虽蛊锯阑乙谴痛疽创环泞寝然邹甜宇椭绷送屁淤漫膀横馏贬蝗贯底熄体啤社卤丁休傻绝瀑叔凹癸写凭搅脯宋景彼靖括纳睬宝布狄乍踩面溉矾杨香职也元蛊靳雾掀断亥羔汾柳思葫哺衡闪馏夫竣灰瞳蔬朱光雨谦牧网内壹建帅飞旨慌蚀哭泳虎绞嗣就囱血岛娟二忿镭醚寅垦磁恬氯氏呵屈偷洲锐叮绑逼露俞蓬擎逐戒悬射润蔫
善导“怪疑”
一天我在课堂上教学生字“架”时,我先让学生读准字音、认清字形、了解字义,接着为了使学生准确辨认一些形近字,我便在生字“架”字的下面又写了“骂”和“驾”两个字,然后让学生说说自己如何区别并记住这三个字。一个学生站起来说:“上面是‘加’字,下面是‘木’字,它们合起来就是‘打架’的‘架’。可我认为,这个‘架’字下面的‘木’字改为‘刀’字更好。”我笑着问她:“为什么?能说说你的理由吗?”该生理直气壮地说:“因为我看到现在的人打架都不用木棒,而用的都是刀,所以我认为改为‘刀’字在下面更好。”
此时我没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想,不以自己的思维去统一规范和限制学生的思维活动。我先用彩色粉笔在黑板上板出该生新造的“”字,对于这个“怪疑”,我并没有责怪学生,而是给他一个自解的空间,让他说出这样改的原因,然后让学生拿字典来查新造出来的字,结果学生都说在字典里没找到这个字,于是我说,中国
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