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学困生个案分析
学困生基本情况
智力正常，理解能力及推理能力差，对数学学习有畏惧情绪，学习时而认真、时而马虎，具有随意性，学习方法欠缺。
家庭情况
父母文化程度不高，对孩子进行辅导有困难。平时大多数时间由母亲管教，由于教育方法欠妥，造成该生胆小敏感，有强烈的自卑感。
初步诊断
该生害怕数学学习，不愿动脑思考，理解肤浅，对于简单模仿性的练习还行，遇到有一定难度的问题，就浏览一遍了事、避而不思，也不问老师和同学，上课基本不举手发言，课后作业不能按时按质完成。更谈不上寻求适合于数学特点和自己个性的学习方法，对自己缺乏信心。
改进措施
在确定该生为转化对象后，我开始对她的上课、作业和平时表现进行观察并作记录，还与其她任课教师进行沟通，了解她在其她课程中的表现和成绩，并进行家访，了解她在家中的表现和家长的看法，还找了同班同组的同学了解对她的印象。
经过一段时间的观察，从她的学习和各方面的表现来看，我针对她思维速度慢的特点，让她提前预习新课。再根据她的困难之处，提前辅导。这样在课堂上，她的思维就会跟上其她同学的思维节奏。凡是她能回答的问题优先让她来回答。渐渐地她敢在课堂上说话了，声音也大了。
提高一个学生，尤其是一个学困生的思维能力，并不是一件容易的事，需要艰苦细致、一点一滴的积累。针对该生思维的欠缺，我是采取“扶着走”的方法，在对她的个别辅导中，先让她讲出课堂上思维受阻的具体情况，如哪里听不明白？哪里不会？，然后选择典型题例进行分析引导，有时通过解答一道题的思维过程，采取她叙述，我质疑和我故意说错让她纠正的方法，慢慢从“扶着走”到尝试自己走。
在对她的辅导训练中，既要注意让她解决一定数量的某一类型的题目，以形成她的“思维定势”，形成固定的解答某一类型题目的套路，同时注意以“变通、反向、发散”和较灵活的题目，破坏她的思维定势，打开她的视野。
作业中布置与之水平、能力相适应的作业，为了她作业准确率高，我让她先在练习本上完成，经我确认后再在正式本上完成。
由于教学中的“抓紧一点”，辅导时 “关注一点”，批作业“照顾一点”的策略，她重新建立起学习数学的兴趣与信心。渐渐地她遇到难题能主动问同学或老师，在探讨中能大胆发表自己的见解，不怕说错会丢面子。
在思维训练过程中我主要从以下几个方面做起：
1、联系生活寻求积极的数学思考
分数问题中注意单位“1”的变化，是小学分数问题很重要的一个策略。处理“甲比乙多3/4，不等于乙比甲少3/4”这类问题，我联系生活这样引导：先口述一道问题，“你今年12岁，老师今年36岁，老师比你
大多少岁？”学生立即接上话：“大24岁。”“老师比你大24岁，也就是你比老师小多少岁？”学生又接着说：“小24岁。” “好，请再听。”我说道：“你今年12岁，老师今年36岁，老师的年龄比你大几倍？”学生们很快回答：“大2倍。”我接着问：“那么可不可以说，你的年龄比老师小2倍？” “你12岁，老师大你2倍是大12的2倍，也就是大24岁，这是没问题的，但如果说，你比老师小2倍，是以谁为单位‘1’了？”。 “那就是小36的2倍，应该小多少岁？” “72岁。” “那你今年几岁？”“没有岁数了！”理解了“倍的差”不同于“量的差”，就明白了“多几倍不能说成少几倍，因为单位1变了。”随后我们又通过画图进而理解了“甲比乙多几