教师专业发展之我见.doc

交流、研讨、分析、展示、反思……
——农村教师专业化发展之我见
孙 涛
胡锦涛曾指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高素质的教师队伍，就没有高质量的教育。”在长期的教育教学实践中，打造了一支过硬的农村教师队伍。但面对时代的发展和课改新理念，很多教师仍然感到力不从心，现实的教育问题时刻困惑着他们。分析主要原因是我们教师综合素质与新课程改革和学生需求存在着较大差距。如何促进农村教师专业化发展成为我们突破课改、提升办学内涵最为艰巨的任务。经过探索，我认为教师的师德水平、教育观念、基础知识、专业程度和教育智慧等成为新课程背景下，农村教师队伍建设――教师专业化发展的主要内涵。所以，我把整合优化教师教育资源，构建开放灵活的学校教师教育体系，创新校本培训模式和手段，全面提升教师整体素质，作为打造专业化农村教师队伍的主要内容。构建符合我校实际的校本培训模式。在新课程改革实验中，充分重视教师的不断学习、在职进修和高层次研修，努力探索校本培训的有效途径，构建校本培训的长效机制，让教师不断更新已有的知识结构和层次，提高对教育发展的适应能力，获得可持续发展，形成有特色的校本培训模式。
一、 建立平台交流。
学校根据教育教学工作需要进行“学校管理经验交流”、“班主任工作交流”、“教学措施交流”、“教学经验交流”…… 以此引导所有教师思考、辨别，从而加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教育教学策略，真正达到“他山之石可以攻玉”！如“走进学生心灵”班主任工作经验交流：赵荷花同志的“用实际具体行动影响学生——走进低年级学生心灵经验介绍”、曾令花同志的“在学生字里行间发现，教师用批语引导——走进高年级学生心灵经验介绍”等都各具特色，以交流的形式进行校本研究，促进教师从感性到理性、从实践向理论的转化，同时吸收多元化的教育理念，多角度的思维方式，多渠道的工作方法，进一步指导工作实践，让全体教师受益匪浅。
二、进行专题研讨。
专题研讨是以新课改中遇到的新问题与内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。它具有更深入、更规范、更科学、更具有针对性等优势。 如我校在2003年9月就以《自主、合作、探究的学生学习方式》为课题，三个小组分别以
“自主、合作、探究的学生学习方式背景研究”、“ 自主、合作、探究的学生学习方式课堂实践”、“ 自主、合作、探究的学生学习方式应注意的问题”为子课题进行了为期10个月的探究，形成了书面材料。尽管此材料未上报，但“自主学习”、“小组合作学习”、“小组探究学习”、“学习小组建立方式”、“小组交流后班级交流方式”……这些新方法无一不在教师的课堂实践中应用。以专题的方式来实施校本研究，教师从学生的实际需要出发，从学校发展需求考虑，选择专题进行研讨，目的主要是提高教师能力和教育科研能力。专题研讨式比较适合于在课程改革中面临的一些教师们还不太熟悉，或者在短时间内难以解决的超前的理念、内容、方法的认识与实践。因此，在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导相结合。
三、教学案例分析 。
所谓"教学案例分析"是通过对一个具体教育教学情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行深入剖析与反思的一种研究方法。通过观