反馈是师生之间互1.doc

（一）适时性
    反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机，在进行言语技能的操练时，教师反馈要及时，学生做对了，立即予以肯定，可以增强其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的印象。
    （二）启发性
    在学生做不出练习或练习出错时，教师要用启发性的语言鼓励学生思考。对于学生回答中出现的一些口误只需提醒他们让其自己改正；有些错误是由于学生不会灵活运用所学知识而导致的，这时就需要教师给予一些帮助，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对所学知识的印象，促进学生学习更细心，思考更深刻。
    （三）激励性
    教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、神态、身体语言等多给学生一些热情的鼓励，少一些惩罚。对差生和缺乏自信的学生更应做到这一点。学生做不出练习或出错时教师说一句：“It doesn't matter. Think it over and try again.”或“If you are more careful, you can do it better .”教师的这些做法都会使学生消除紧张情绪，使他们怀着良好的心态继续听讲、积极参与语言学习的实践活动。同时，一句“I'm sure you can do better next time.”将教师的期待传递给了学生，能增强学生的自信心。
    （四）具体性
    在下列两种情况下要做到反馈的具体性：
    1、学生出错时，教师对于某些错误应在给出正确答案后由教师自己或叫别的学生扼要地指出错在何处，讲出原因，然后由出错者重做并再做一个同类型的题，给予及时强化。教师具体、清楚的反馈,一方面使学生的错误及时得到纠正，另一方面也为学生创造了获得反馈的机会，提高了学生正确学习的可能性。
    2、学生练习正确时，要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“Good, Excellent!” 例如，学生读完单词后教师可以说：“Excellent! Your pronunciation is very beautiful.”这有利于学生扬长避短。
    （五）针对性
    1、要针对学生的特点和个性来反馈。对学习差的学生、自信心弱的学生教师应多鼓励，多给他们提