论文：小班数学区域活动的指导策略.doc

小班数学区域活动的指导策略
无锡市侨谊幼儿园 陈淑霞
摘要：
小班是幼儿数概念发展的萌芽期，如果引导得当，可以让幼儿对数学活动建立起浓厚的兴趣。可是数学是一门抽象的学科，具有精确性、抽象性和逻辑性的特点。如何把抽象的概念以形象化的方式表达出来，让幼儿理解、接受，进而激发幼儿学数学的兴趣呢？我们在实践中借助区域活动自由、开放的特点，通过在数学操作区域内投放符合小班幼儿认知水平的操作材料，来萌发幼儿对物体的大小、形状和数量的研究兴趣；通过支持幼儿的充分操作，来让幼儿在与材料的互动中促进思维能力的发展；通过科学合理的活动规则的设置，来培养幼儿专注、有序的操作习惯。从而达到促进幼儿数学认知、情感和学习习惯三方面目标的和谐发展。
关键词：
小班 数学区域 指导策略
正文：
3—6岁是幼儿数概念发展的关键期，在这个时期，幼儿对数学的感知经历着由简单到复杂、由具体到抽象的过程，并由于个体发展水平的不同，在数知识的掌握和数学思维能力的发展上呈现出一定的时间差异。具体到各个年龄段来说，小班幼儿的思维以直觉行动思维为主，他们对数概念的掌握还处于动作感知阶段，如果教师能正确把握这个关键期，提供适宜小班幼儿学习特点的数学教育，则可以萌发幼儿解决数学问题的兴趣和积极性，使他们的数学思维异常活跃。
可是，数学是一门逻辑性很强的学科，具有精确性、抽象性和逻辑性的特点。如何把抽象的概念以形象化的方式表达出来，并让幼儿理解、接受，进而激发幼儿学数学的兴趣呢？蒙氏数学教学法认为“孩子学习数学是通过对各种材料大量、反复的操作，从数动作发展到数概念的”，也就是说，幼儿只有通过自己的思维活动，依靠自己的经验，才能真正地理解数学，不是通过幼儿自己的操作所获得的数学知识，成人再生动的讲解也不可能使其理解，更谈不上运用了。所以必须让幼儿通过自己的充分操作探索来感悟、体验物体间的各种逻辑关系、数量关系和空间形体关系。
数学区域是一个自由、开放的学习空间，活动气氛轻松，活动形式灵活，能够最大限度地容纳幼儿的自由自主，充分满足幼儿的自由操作，在区域活动中，幼儿可以按自己的意愿选择活动
内容、活动方式，可以按自己的学习方式、速度去操作探索，所以十分有利于数学刚刚启蒙，而且层次差别较大，接受能力和理解能力差别较大的小班幼儿的学习。因此，我们在实践中利用区域学习方式的优势，通过提供丰富的有趣味性的材料，让幼儿在与材料的互动中逐步感知生活中常见的各种物品的大小、形状、数量等数学特征，渐渐激发幼儿参加数学活动的兴趣；另一方面教师在数学区域中通过对幼儿操作情况的观察、分析，来了解幼儿的内在需要和个别差异，并采取相应的态度和策略进行有效的指导，帮助幼儿建构起初步的数概念。
一、投放符合认知水平的操作材料，萌发幼儿对数学活动的探索兴趣。
皮亚杰说：“数学开始于对物体的操作”。所以区域活动中的数学学习，要求教师为幼儿创造一个有准备的环境来支持幼儿的操作探索活动。这准备是指能满足幼儿发展需求的准备，而不是教师预先自定的材料准备。教师必须根据小班数学教育的目标、幼儿认知经验等多方面的因素，科学处理好材料与幼儿活动兴趣、材料与幼儿个体发展需求等多方面的关系，才能实现材料对幼儿数学学习的促进作用。
1、处理好材料与幼儿认知经验之间的关系。
数学活动区域中的操作材料的提供必须是建立在幼