教育心理学.doc

教育心理学第一章教育心理学及其研究简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么? 是要研究的是教与学, 包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。说说学与教过程的模式。学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/ 反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用, 共同影响学习与教学及其评价/ 反思之间的相互作用过程。当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面? (1) 研究学习者的主体性。(2) 研究学习者的能动性。(3) 研究学习的内在过程和机制。(4) 研究社会环境的影响。(5) 研究实际情境的影响。(6) 研究文化背景的影响。(7) 研究学习环境设计和有效教学模式。(8 )研究信息技术的利用。定量研究与质性研究的主要区别是什么? 定量研究又称为“量化研究”“量的研究”, 它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析, 以检验研究者的理论假设。它有一套完备的操作技术, 包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。其基本过程是: 假设—抽样—资料收集—统计检验。研究者首先明确分析志研究的问题, 确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设, 然后通过概率抽样的方式选择研究样本, 使用可靠而有效的工具和程序来采集数据, 进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中, 采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料, 对社会现象进行整体性探究, 采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论, 通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。这种研究一般不使用量表或其他测量工具,而是以研究者本人作为研究工具。质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设, 而是采用自下而上的思路, 从原始资料中归纳出经验概括, 寻找其中的核心维度,“扎要”于经验资料来建立理论。质性方法强调从被研究者的角度来真实地反映他们的做法、看法和体验, 强调事件的整体性和情境性, 强调随着资料的积累动态地主事研究问题和资料收集方法。值得注意的是, 质性研究并不是理论思辨、个人见解或经验总结, 质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场, 都强调以“事实资料”为基础。行动研究的基本思路和基本过程是怎样的? 行动研究是在教育情境中进行的, 与特定问题相联系的一种方法它旨在对现实世界进行功能性的干预, 并检验这种干预的效果。它体现出从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。行动研究大致可分为如下环节:(1) 从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。(2) 与有关人士初步讨论和协商, 形成初步的意向。(3) 查阅相关文献, 从同类研究汲取经验教训, 包括他们的目标、程序以及遇到问题等。(4) 重新个性和定义问题。(5) 选择研究程序, 比如取样、管理、材料选择、学与教的方法资源与任务的配置、人员准备等。(6) 选择评价方法。(7) 实施。(8) 资料解释、推论和课题评价。根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构。第二章学生心理说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示? 建构主义学习观: 强调复杂学习环境和真实的任务; 强调社会协商和相互作用;主张用多种方式表述教学内容;主张理解知识建构过程; 主张以学生为中心的教学。建构主义认为, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息, 而是主动建构知识的意义, 这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性, 强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料, 主动进行意义的建构。学习意义的获得, 是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信息重新认识和编码, 建构自己的理解。在这一过程中, 学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累, 更重要的是包含新旧知识经验的冲突, 以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间双向的相互作用过程, 也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比, 建构主义学习理论体现出来三个重要倾向,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。如何理解皮亚杰认知发展理论中的同化和顺应之间的关系? 个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。皮亚杰认为“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”。即主全能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应是指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”。也就是改变主体动作以适应客观变化, 也可以说改变认知结构以处理新的信息。支架式教