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方法总比困难多
—浅淡在语文教学中如何落实独学的有效性
襄阳市大庆路教育集团 乔媛媛
以往在传统的课堂教学模式中，教师如同一个唱独角戏的演说家，学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。这种“广播式教学”与当下的“三究四学”高效课堂教学相比要显得学得被动，学得肤浅，学得低效。
就拿“三究四学”流程中的“独学”环节有效落实来举例说明，在独学环节中，教师要求学生知道本节课的独学任务，独学时，还应强调全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭他人，不弄虚假，独立完成导学案。
做为一名语文教师，深知导学案的设计好坏是后续师生在学习使用导学案过程的成败关键，这就要让教师在设计导学案中将学生的“学案” 凸显学生的主体地位，着眼并侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，引导学生获取知识，生成能力，培养情感。
为此，我在设计导学案时，依据学生的年龄特点及认知水平，采用层层递进，螺旋上升的形式，从字音、字形、词意、概括课文大意、品析词句、体会情感，总结写法等几方面，进行“独学”部分的“学案”设计。
细化完善独学（一）模块就是扫除阅读障碍。这部分是从字音、字形、词意、概括文意五方面 锻炼学生的独学能力。由于经过二年的实践摸索、探究、训练，学生已经熟
悉拿一篇新课文，就会从以上五个方面进行“一次独学”。
通过课堂小组间的展示，不难发现学生的“独学”能力初见成效，有的学生会在提醒字音时，挑出本组组员认为易读错的字和多音字，灵活地用“改一改”（纠字音）、“连一连”（找对字音），“选一选”（填字音）等形成呈现在各组展示区；有的学生会在提醒字形时，采用双色笔采用 “猜字谜”、“选字填空”、“比一比”、“换一换”、“重要笔划书写”等形式呈现在小组展示区；还有的学生会在正确读文展示中，发扬谦让精神，先让朗读水平不高的组员优先自主挑选自然段和合作朗读的同伴，剩余的自然段则由能力强的学生主动承担，我个人认为不管最终这组展示朗读的结果如何，但是学生们在一次独学的环节中表现出的兴趣、态度、思想等都十分让我欣慰，其中最难能可贵的人格提升不正说明成人比成材更重要吗？这不正是课堂高效的一个小缩影吗？
再谈“独学（二）模块，这部分包括潜心会文，赏词品句，感悟情感，收获写法”的设计与操作。
基于三年的语文学习能力的培养，目前中年段的学生对初步感知课文大意，梳理文章条理筋络的方法已经简单掌握，所以在设计“独学（二）”这个模块时，就要依据本年段的教学目标，掌握学生的学情，分层依次逐步培养提高学生的阅读能力：感受作品语言特点、关心作品人物命运与情感特点。学会与人主动交流自己的阅读感受。学会对文中不理解地方提出疑问的能力。
在此，光有美好的目标预设，没有学习方法的指引所以学生还会出现“南辕北辙”，“纸上谈兵”的怪状。因此教师的学法指导就显得尤为重要了。开学初，我就在二次独学环节操作中，就将一些关于赏词析句的方法罗列在黑板上，让学生们明白，方法有了，但是要针对自身特点理解能力高低，自主选择恰当的学法，让学习效率达到事半功倍。
一、联系上下文，自主赏词品句。
开学伊始，学生们在教室里与我共同完成了《观潮》的独学（二）。其中学案中设计了一道开放的题目：细心读文，静心思考，我能找出描写钱塘江潮来时声音的语句有几句？读后我感觉第几句？描写最形象生动，我能说明自己喜欢的理由，还