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日照市教科所 张念成
第九章 教育测量与评价
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第一节 教育测评概述
一、教育测量
（一）测量的定义
测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯）
测量这一定义包含了三个要素：
1、法则——给事物的属性分派数字的依据
2、事物属性——测量的对象或目标
3、数字——描述事物属性的符号
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（二）四种测量量表
量表一般称为测量工具。
1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表
它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。
2、等级量表—（顺序量表）
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用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除运算。
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3、等距量表—
量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有等距性，这类量表上的数值只能作加减运算，不能作乘除运算。
4、比率量表—最高水平的量表
有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减乘除的四则运算。
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（三）什么是教育测量
教育测量就是依据一定的法则，对教育活动中的某一现象给予数量化的描述。
两个理论基础
“凡物的存在必有其数量”（桑代克）
“凡有数量的东西都可以测量”（麦柯尔）
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教育测量的特点
测量结果的间接性和推断性
测量对象的复杂性和模糊性
测量目的的针对性
度量单位的相对性
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二、教育评价
（一）教育评价的界定
1、教育评价就是教育测验
2、教育评价是一种专业判断
3、教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动
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4、教育评价是系统收集资料，为决策提供依据的活动
教育评价：教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。
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（二）教育评价的特征
1、教育评价=事实判断+价值判断
2、教育评价是对教育过程及其结果的评价
3、教育评价必须以教育目标为基准
4、教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动
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