开封教育学院学报.pdf

第! " 卷第# 期开封教育学院学报! $ $ " 年% 月! $ 日& ’( ) ! " * ’) # + ’, - . / ( ’ 0 1 / 2 0 3 . 4 5 . 6 7 2 7 , 7 3 ’ 0 8 9 , : / 7 2 ’. ; / - ) ! $ ! $ $ " 提高教师教育科研能力的思考与实践柳阳辉! ( 郑州幼儿师范学校, 河南郑州< = $ $ $ # ) 摘要: 教育科研能力是新世纪教育工作者的必备素质。要提高教师的科研能力, 需要强化观念转变, 引导教师正确认识教师与教育科研的关系; 需要强化培训、指导服务, 教给教师教育科研的基础知识和基本方法; 需要强化机制建设, 引导教师把工作与科研有机地结合起来; 需要强化科研活动, 引导教师在教育科研中学会教育科研。关键词: 教师; 教育科研; 能力中图分类号: > < = # ) < 文献标识码: ? 文章编号: # $ $ @ A B C < $ ( ! $ $ " ) $ # A $ $ C ! A $ % 一、教育科研是新世纪教育工作者的必备素质中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述, 指出建设高质量的教师队伍, 是全面推进素质教育的基本保证, 系统提出了新世纪教师的必备素质, 强调教师“要遵循教育规律, 积极参与教学科研, 在工作中勇于探索创新”。把参与教育科研作为教师素质的一个必要内容提出来, 是以前从未有过的, 之所以如此, 是由时代要求所决定的。( 一) 教育科研是教育创新的要求传统的教育工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练的工作。其实, 教育工作者不仅要传授知识, 更要启发智慧; 不仅要训练行为, 更要培养人格。我们现在实行的是班级授课制, 但班级授课制是以这样的假设为前提的: 相同年龄的学生其发展水平和发展潜力相同, 所以对相同年龄的学生以同样的速度、同样的要求教授同样的内容, 并以同样的标准进行统一的评价。然而, 这一假设是不成立的, 同一年龄的学生, 在智力上, 是有高低之分的; 在性格上、认知风格上, 五颜六色,“人心不同, 各如其面”; 在家庭背景上, 差异同样较大。这就注定了班级授课制一开始就包含一些不合理因素: 非针对性、去个性化。教育的理想是促进不同的学生根据各自的特点得到更好的发展, 如何根据不同学生的不同特点进行教育, 不仅需要有教育的智慧, 更需要有对学生细心的观察和精心的研究。这样, 才能不断突破别人和自己的经验, 根据不断变化的教育对象和教育内容, 因材施教。( 二) 教育科研是教师专业化的要求# B C C 年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出: 教师职业是一种“专业”。到了! $ 世纪 C $ 年代后期, 联合国还要特别强调教师是一种专业, 说明对教师职业的专业性认同程度还不够。一方面, 历来有一种看法, 认为“学者即良师”, 只要有知识、有学问就可以做教师, 没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问, 还要有与教师职业相应的品格和技能, 要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识, 要有不断思考和改进教育工作的意识和能力。另一方面, 人们不会对律师、医生、会计的专业性发生任何怀疑, 也不会有一名从未学过律师、医生、会计专业的大学生去直接谋求这些职业。而对于教