走校本教研之路,促课堂和谐发展.doc

走校本教研之路,促课堂和谐发展.doc走校本教研之路，促课堂和谐发展

规范办学行为，给人们的启迪是提高课堂效率，那么教师专业发展就 应提到前所未有的高度，教师的培训学习就显得更为重要。如何把学校构 建成一个学习型群体，建立以校为本的教研制度，是一项十分紧迫的任务, 因为仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都受限 制，为了解决这个问题，我校建立了以校为本的教学研究机制，从反思本 周教学情况，反思研讨下周教学内容入手，探索出了一条新的教师专业发 展之路。
一、 更新培训观念，构建学习型和探究型教师队伍。
课改成败，系于教师，教师只有经常地对所教学科进行探究，才能从 平凡、司空见惯的事物中看出新方向、新细节，形成创造性劳动，如果一 位教师不去理顺所授内容的知识，不去感悟教育现象，那么怠惰消极无所 用心就会孳生，在教学中就缺乏热情，因循守旧，消极应付。教师只有对 自己的工作和教学能力时常进行评估，保持开放的心态，树立终身学习的 意识，把学校视为自己学习的场所，不断对自己的教育教学进行研究反思, 对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，这是一个学校生 存和发展的基础。为此，我校在“反思本周教学情况、思考研讨下周教学 内容”中，开展了 “教学反思与交流案例分析”、“学科教学观摩研讨”，“我 讲我的故事”等活动，谈教师在教育情境中对自己深切触动、体会、感悟、 变化。
一个学校的重要标志就是能否构建一个研究性学习的群体，对每位教 师来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，学习是生命的重要 组成部分，学习是研究的根基。必须培养时时、事事、处处学习的习惯， 事业才会成功，为了课前深入研究教材，我校对写课案前的“五个研究过 程”作深入研究，即课案前的知识思维与研究过程，知识的有序化过程， 知识的网络过程，重点难点分析过程，将课案转化为有效教学行为过程， 通过五个过程的研讨，结合日常教学活动，围绕典型案例，教学细节、通 过新课程的理念和观点进行剖析，在研讨中再不断发现问题，解决问题。 使课案的使用效率大幅提高。
通过学习、研究更新教学观念，变革教学方式，改革教学行为，实现 专业水平的提高，我们的研究不单纯的是为了备课，而是着重研究怎样来 备好课，为课堂改革奠定基础，成为我校校本教研的一个亮点。
二、 在课堂拼搏中学会教学。
学校发展的动力是教师，传统的培训大多是讲座、辅导，从理论到理 论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践，我们积极探索“参与式” 与“分享式”双方互动的教研模式，自主合作、互补探究成为我校以校为
本研究的主旋律，开展“教师课案怎样变成有效教学行为”的讨论，一边 教，一边研究，培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，让课堂变成一 个学等参与进行学术讨论, 教师不再把自己当作被动的受培训者，而是积极主动地参与者，讲座者不 单纯讲座而是分析案例，通过案例的分析，教师的叙事研究，为教师互助 中的教学诊断提供了研究材料，并以此寻找解决教学中的困惑，我校为了 让优秀教师资源得到认可和发展，经常鼓励学有余力的教师在理论方面进 行探讨，再通过实践进行验证，鼓励发展中的教师进行问题分析、案例研 究，采取不完全归纳的方式进行总结提升，只要教师能将发展中的教学理 念进行一定程度