方程的意义教学片段与设计意图.doc

比。在（ ）里填上“＞”“　＜　”或“＝”
32+25（ ）56
×25（ ）30
120÷3（ ）56
7896—145（ ）489
78+22（ ）99
198663×0（ ）1
找。上面的式子中有一个与从不同，请你找出来。
（ ×25＝30 ）（这是一个等式。）
写。自己写出几个不同的等式
1、学生独立写等式
2、汇报交流
3、强调、反复问：你刚才写的是什么样的算式？
四、再找。下面的等式中又有一个与从不同，请你找出来。
45+55＝100
540÷2＝270
21×50＝1050
32－a=21
560+0＝560
五、1、说。当学生从上面的等式中找到“32－a=21”这个式子后，让学生说说它与其他的等式的不同之处。“是含有未知数的等式”（学生也可能会说这个等式中有一个数不知道）
2、写。指导学生写类似于32－a=21这样的等式
3、汇报交流
4、强调、反复地问：你刚才写的是什么样的算式？
5、师：我们给这样的等式命一个名子：方程
6、如果让你写方程，就是写什么样的式子？
7、学生独自写方程
8、汇报交流
［设计意图］
通过上面教学环节中的“比－－找－－写”，帮助学生深入理解等式的含意，同时也初步体会方程的特点之一“是等式”；通过“再找”，帮助学生体会方程的特点之二“含有未知数”；通过“说－－写－－再写”帮助学生从整体上感受方程的意义，自主“创造”方程。从整个教学过程上看，学生对概念的理解与掌握，是在教师的引导下，自主建构的。