什么是片段教学.doc

什么是片段教学.doc什么是片段（断）教学
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一 般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间 大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一 个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、 教学能力和教学基本功。
简介
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所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说 来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致 限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断 面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学 能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教 研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实 际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是学生。片段教学也不 同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实 施过程都是独立的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某 一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟） 课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性, 但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先
让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设 想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实 际的弊端。
2类型
从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教 材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设 计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题 （或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此 为目标进行教学。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文的第四、 五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文 中的“通感”方法，则为专题类片段教学。再比如，高中英语第二册 下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自然段进行教学，就 属于节选类；如果要求教师引导学生学习本课中likely与possible, probable H个单词的区别，则为专题类片段教学。
从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教 学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只 能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教 学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事 实上更频繁地被使用。
从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教 者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者） 指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教
学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。 竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准 备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判 其高下优劣。
3基本特征
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实践性
这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学 就是一次教学实践活动O如果说课是教者向听众展示其对某节课教学 设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据, 那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现 其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实 践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。
完整性
前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的 完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓 缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完 成教学目标,所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学 步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要
进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。
虚拟性
这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本 质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的 实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是 评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。
预设性
由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活 动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些 是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这 就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进 行有声有色的虚拟教学。
4意义
片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短, 非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学 水平、