残疾儿童心理辅导 (2).doc

专家在这项调查中发现，残疾儿童的心理问题发生率达到１８．２％。这些儿童在情感上感到孤独、自卑、敏感；性格上孤僻内向、固执少语、语言认知能力有限。其负性情绪与自身不良的性格特征密切相关，跟家庭环境和父母的教育态度也不无关系。
范力，男，四岁，是我班的一名残疾儿童。他一出生就没有左手，只有短短的一截前臂，属于先天性的肢体残疾。肢体残疾儿童的智力正常，因此，他们和正常儿童在身心需求方面并无差异，在教育上也应该和一般儿童享有同样的权利和义务。在教育过程中，我们既要把他当成普通儿童一样进行教育，又要根据他的残疾有针对性地灵活调整教育措施，以满足其基本的心理需要和生理需求。
 
一、积极引导、培养其独立生存能力
 
    刚开学时见到范力，他的断臂极大地激起了班上老师的母性和同情心。无论什么活动，老师都给予他与众不同的待遇：来到幼儿园，老师多抱一抱他；洗手后，老师帮他把毛巾挂上；吃饭时，老师把饭菜放在他的面前，有时还要喂喂饭；户外活动，老师也下意识地把他和其他小朋友区分开来，容易摔跤的活动少参加，运动量少些；对他的关怀和照顾无微不至。渐渐地，他做事不那么积极了，对于新事物，也不敢主动地去尝试；总是喜欢依赖老师，对一些自己能做到的事情也不肯去做。
 
    面对这种状况，班上老师及时调整措施，用普通小朋友自理能力的标准去要求他，不再对他个别照顾。别人能做的事情，例如：洗手、洗脸、吃饭、穿脱衣服鞋袜等，我们要求范力努力去做。首先，我们利用一些故事，让他树立“自己的事自己做”的观念，并知道别人能做的事，自己通过努力也能做到，也能和普通的孩子一样正常地生活。其次，我们教给他一些正确的方法，使他掌握一定的生活自理能力。例如：穿袜子。一般3、4岁的孩子穿袜子，都有一定的难度，对于手有残疾的范力来说就更困难了。于是，我们自己先尝试用一只手来穿袜子。对于用惯双手的成人来说，真的很不习惯。我们通过不断地尝试、摸索，终于找到了一种比较简单、可行的方法，再手把手地教范力穿袜子。多少次，我们蹲在范力身旁，忍受着难闻的异味，不厌其烦地指导他学习穿袜子。其他老师看到这样的情景，都劝我们：“他的手都残废了，你们就帮他穿算了。”是啊，帮他做事既省事又方便，我们这么费心费力教他自己做事是为什么呢？这是因为我们不仅要让范力像其他孩子一样，在幼儿园里快乐地学习、生活，还要帮助他学习各种生活技能，要他残而不废，为他以后的自立生活打下良好的基础。现在的范力能自己穿脱衣服鞋袜，会自己喝水、吃饭、洗手、洗脸，自理能力达到正常孩子的水平。
 
二、鼓励孩子正视现实
 
    由于范力身体有残疾，他的家长比一般的家长付出了更多的辛劳，也承受了更大的压力。家长不愿让范力承受这种压力，去面对自己比其他孩子少一只手的现实。所以，当范力问起自己为什么跟其他小朋友不一样时，家长总是以各种的理由敷衍他，让他以为这只手以后就会长出来的。当小朋友用异样的眼光看着他时，他总是理直气壮地说：“只要我听话，这只手就会长出来的。”当小朋友摔跤时，他又幸灾乐祸：“你跌断手以后，也会像我这样了。”上楼梯时，他理所当然地走在女孩子这边：“因为我少了一只手嘛。”（为避免队伍拉得太长，小朋友是按男左女右分在两边一起上楼梯的。）为此，老师和家长进行了长时间的沟通，取得共识，就是让范力面对现实，并努力去改变这种