两 步 计 算 应 用 题.doc

两 步 计 算 应 用 题
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两 步 计 算 应 用 题
　　两 步 计 算 应 用 题〔教学设计〕
教学内容：苏教版小学数学第五册
教学目的
1． 使学生初步认识含有三个条件的两步应用题的结构。
2． 使学生初步理解和掌握两步应用题的解题思路，会分步列式解答两步应用题。
3． 通过创设情景，使学生能在生活化的情境中体验和感受数学，激发学习数学的积极性。
4． 培养学生合理选择信息，用不同方法分析问题和解决问题的能力。
教学重点
掌握含有三个条件的两步应用题的结构和解答方法。
教学难点
利用已有条件找准题目中的"中间问题"。
教学关键
分析题中数量关系，确定先算什么，再算什么。
教学过程
一、 创设情景，导入新课。
〔一〕篇头动画
1． 师：小朋友们，你们爱看动画片吗？
2． 老师给你们带来了一段精彩的动画片。想看吗？会唱的一起唱。〔引言：播放主题歌〕
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3． 刚刚我们看的是什么动画片？〔蓝猫淘气三千问〕
4． 今天蓝猫也来到了我们教室，和我们一起学习。请看屏幕：〔播放专卖店录像〕
〔二〕书包信息
5． 师：从这幅图上，你们看到了什么？
6． 生：黄书包有6个、蓝书包有6个、红书包有6个、
7． 师：除了颜色，还有什么不同？仔细数一数，大书包有几个？小书包呢？
8． 生：大书包8个、小书包10个。
9． 师：大家了解的信息真多，根据这些信息，我们可以提出哪些数学问题呢？〔生提问〕
10．小朋友们真聪明，提出了这么多问题，要解决"一共有多少个书包？"这个问题。可以怎样计算？ 8+10=18〔个〕、6+6+6=18〔个〕、6×3=18〔个〕
11．问"6×3"的小朋友，"你是怎么想的？"〔抽象出"3种颜色的书包，每种有6个"〕
12．小朋友，想象一下，一周以后……这里的书包会发生什么变化呢？
生：〔卖出了一些书包〕
13．师：正如小朋友想象的那样，一周后，专卖店卖出了15个书包
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师：现在又可以提出什么新的数学问题了？〔还剩多少个书包？〕〔非常好〕
二、 讲授新课，主动探究
〔一〕研究例题
1． 师：你能不能解决这个问题？自己试着列出算式做一做，做完后可以在小组内交流。〔哪个小朋友先来交流，你是怎样列式的？〕
2． 生〔1〕6╳3=18〔个〕18-15=3〔个〕师根据答复板书。
3． 师：还有其他方法吗？
4． 生〔2〕8+10=18〔个〕18-15=3〔个〕师根据答复板书。
5． 师：还有不同的方法吗？〔如果有，作出肯定：你能和别人想的不一样，真棒！〕
6． 师：用第一种方法的小朋友举手，第二种呢？有没有想出两种方法的？
7． 问第一种 ：你们是选择了哪些信息来解决这个问题？把你用到的信息和解决的问题组合起来，就是一道应用题。谁来完整的表达一下？
8． 生〔1〕蓝猫专卖店进了3种颜色的书包，每种有6个，卖出了15个，还剩多少个书包？〔如果出现两问的编题，师作出肯定：很好，还可以怎么说？〕
9．师：请刚刚那位小朋友说一说：你在解决"还剩多少个书包？"这个问题时先求什么？再求什么？是分几步来解决的？
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10．根据学生答复板书：
先求一共有多少个书包？再求还剩多少个书包？
11．问第二种：你们又是选择了哪些信息来解决这个问题？也来表达成一道应用题？
12． 生〔2〕 蓝猫专卖店进了８个大书包和10个小书包，卖出了15个，还剩多少个书包？
13．选择这些信息解决问题的同学，他们又是分几步来解答的？先求什么？再求什么？每人自己说一说。〔谁来交流一下〕
14．出现全部信息：
师：小朋友能够合理的选择信息，用不同的方法解决问题。真不简单！这两种方法虽然选择的信息不同，但在解决"还剩多少个书包？"这个问题时也有相同的地方，你们仔细看一下，有什么地方相同呢？
15．生答：〔1〕都是先求一共有多少个书包？再求还剩多少个书包？〔说的真好〕
师：为什么要先求出"一共有多少个书包？"
生：先求出"一共有多少个书包？"，就能求?quot;还剩多少个书包？"
16．手指"一共有多少个书包？"师： "一共有多少个书包？"这个问题虽然在题目中没有出现，但它其实就藏在题目的中间。需要我们小朋友自己去发现。
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17．还有什么相同的地方？都要要分几步来解答？〔两步〕〔板书课题〕两步计算应用题
〔二〕继续研究
师：一周以后，书包专柜上只剩下3个书包了，小朋友，如果你是这家专卖店的经理，你会怎么办？
经理和我们小朋友想的一