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《谁在运动》教学反思
《谁在运动》这一课，其重点为“物体的运动和静止是相对于不同的参照物而言的”，难点为“渗透运动是绝对的，静止是相对的”。就如何突破这些重难点，本节课设计了“引发冲突，设疑导入——初步感知，能判动静——场景再现，清晰判断——拓展延伸，强化判断--升华知识，渗透难点”这样的脉络主线，这样的设计条理清晰，逻辑性强。学生通过学习，完全能达到既定的教学目标。
    为更充分调动他们的积极性，在进行设疑导入时基于教材的基础，增加了两个小环节：
1、通过毛主席的诗词“坐地日行八万里”，充分激疑，引发学生思维冲突，我们明明就没动，怎么一天可以走八万里呢？难道毛主席写错啦？激发学生兴趣；
2、降低难度，播放音乐“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，解释青山走，引出生活中相似的体验。
再从教材乘车体验入手，从可感知的矛盾引入课题谁在运动。这个改动达到了预期的效果。
    在理解物体运动和静止的相对性时，从一个点到整个立体场景，分析游乐场中的其他物体的运动状态以及选择的参照物，以概念图的形式帮助学生建构正确概念，打破学生的固有认知，开始建构新的认知。
   在强化学生判断上，选择了多个场景，从地面到空中到宇宙，让学生讨论交流，分析判断，进一步解决教学难点，加深学生对运动和静止相对性的理解。
    在教学实施过程中，力求创造一个快乐轻松幽默的氛围，让学生在轻松的环境中思考、发现、领悟。
   通过本节课的学习，学生知道了物体的运动和静止是相对于不同的参照物而言的，选择的参照物不同，物体的运动和静止可能是不同的。本节课打破了学生固有思维，使他们认识到运动和静止的相对的，我们平时认为不动的房子、桌子等物体也可以说它们是运动的。再通过学生自己独立练习、拓展延伸进一
步加深学生对运动和静止相对性的理解，最后通过地球自转的迁移，学生能够意识到运动是绝对的，静止是相对的。