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从生活中来到生活中去
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从生活中来到生活中去
　　一、有关背景
该班的学生思维较活泼，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习〞的习惯，养成了“质疑问难〞的问题意识。本次所学的课文?影子?是人教版九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践，从中，让学生认识有关“影子〞的一些现象。
二、课堂教学节录
〔课堂教学在复习生字词之后进行〕师：现在，请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是〔〕右边是〔〕，他们都是我的好朋友。
〔学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后教师指名说。〕
师：你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你还在什么时候看到过它？
〔这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁势引入课文教学。〕
师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么？
〔出示第一幅图，让学生仔细观察。一会儿，学生们的小手陆陆续续地举起来了)
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生1：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。
生2：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。
师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面？
〔有个学生马上站起来。〕
生3：老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。
师：说得真棒！
〔听到表扬，生3显得很快乐，坐下来后，腰背挺得笔直。〕
师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告诉我们什么？你还有什么不明白的地方？
〔学生们拿着书认真地读起来。一会儿，有学生举手了。〕
生4：为什么说影子就像一条小黑狗？
师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。
〔四人小组马上组织起来，各抒已见，你一言我一语，讨论得不亦乐乎。〕
师：现在，哪组的同学愿意来说说？
〔老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平时胆小的生。也悄悄地举起了手。〕
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师：生5真勇敢，也举手了。我们先请她来说说，好不好？
〔全班同学鼓掌欢送，生5不好意思地站了起来。〕
生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。
师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？
生6：我认为是因为影子的形状像小黑狗。
〔这时，教师又叫了几个学生起来答复。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。〕
师：哪位小朋友家曾喂过小狗？
〔生7举手了，教师请他起来。〕
师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的？
生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。
师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。
〔教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。〕
师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？
〔学生们异口同声地答复：明白了。〕
师：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么淘气，又是那么讨人喜欢。
谁来读读这一节，读出对影子喜欢的语气来？
〔指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。〕
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师：现在，我们来做一个练习，说说：
我的前面是〔〕，后面是〔〕。
〔同桌互说后指名说〕
师：现在，我们继续来学习课文第二节。
〔教学方法同第一节〕
师：请同学们想一想，影子还有哪些变化？
生8：影子有时长，有时短。
生9：影子有时很大，有时变得很小。
生10：物体移动了，影子也跟着移动。
师：同学们都说得很好。现在，请同学们跟老师到操场上走一走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右？
〔学生们都兴奋起来，跟着老师到操场上做“找影子〞的游戏。〕
三、讨论
1．教学内容如何从学生已有的生活经验出发，激发他们的学习兴趣，以到达教学目的？
2．在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥学生的主体作用？
3．对于一年级学生来说，培养他们的“质疑问难〞能力，这个要求会不会过高？
四、教学后记
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教学这个课时后，我有如下体会。
1．注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。
大量研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一