工作室“化育式”人才培养理念探索与实践.docx

工作室“化育式〞人才培养理念探索与实践
摘要：吉林艺术学院新媒体学院工作室作为国家一流专业建设点“数字媒体艺术专业〞的重要支撑，经历了萌芽、初探尝试、专业化打造、创新超越四个阶段。本文通过工作室整理出的“环境化育、技术化育、人文化育〞几个维度的“化育式〞人才培养理念，结合“合理分配教学资源，营造环境化育；鼓励工作室导师，催生技术化育；主动求变，升级培养，人文化育支撑学生终身学习〞几个阶段的问题解决方案的探索及实践，阐述工作室建设经验。
关键词：工作室环境化育技术化育人文化育
数字媒体艺术是典型的交叉学科、新兴专业，学源主要其人才培养目标、培养方案必然结合开设院校的自身特点。培养单位的工作室作为实践教学载体，探索适用并且独特的培养理念，对融合学科形成复合主体，以差异化专业优势满足国家数字创意产业各领域、多层面的应用型人才需求，显得尤为重要。
一、案例工作室介绍
吉林艺术学院是东北地区唯一的综合性高等艺术院校，设有15个教学单位，42个本科专业，位居国内地方艺术院校前列。新媒体学院2021年建院，其数字媒体艺术专业为国家一流专业建设点，设置6个专业方向，在校生千余名，日常教学由各方向26个教学班及22间工作室共同完成，工作室在学院并不以“教辅〞存在，而是“化育式〞教学理念及专业人才培养模式的重要支撑。
〔2021-2021年〕。工作室雏形要追溯到2021年艺术设计专业计算机辅助教研室。为适应设计表现数字化，学校购置了几台当时较先进的计算机，遴选平面、环艺专业青年教师边学边用，参照市场需求，围绕老师社会活动能力和新技术聚集兴趣小组进行。工作室凭借自发的竞争意识，在设计专业中搭建“前哨站〞，涌现出一批“技术控〞。随着这些人才在行业中被认可，工作室逐步承担完整的设计任务，“自发散养〞的学生也分流出掌握艺术设计根本理论，具备交互、影像、动画、游戏等数字技术的复合人才，颇受社会欢迎。2021年，以4个方向工作室为核心整合教学资源及人才培养方案，成立了新媒体学院。
〔2021-2021年〕。面对高端计算机及周边设备的大量需求，初创的学院通过优化工作室带动教学资源分配。取消教研室设岗，教师自主选择研究方向申请工作室，学院组织论证，提出成果要求，分配空间并按“迫切性〞与“制高点〞原那么配置设备。教师教科研被认可，从固守课程变为不断攻克前瞻领域。工作室从“数字化〞切入传统设计各环节，向上下游扩展应用，丰富数字媒体专业课程。教师课上讲理论解技术，课下工作室做工程带实操，“不下课〞的教学日常中，“工程带动教学〞模式渐现。工作室完善立项、结项标准；建立学生遴选、考核的过程导向；培育学生“传帮带〞自组织，与课堂教学互补复合应用型人才培养。
〔2021-2021年〕。2021年上海世博会的“设计视像化〞颠覆了行业认知。数字技术耀眼的展示形式和数字传播的独特价值，使数字媒体艺术专业成为炙手可热的新兴行业。学院认识到专业开展只有结合先进科技才能突破设计“工具〞，满足未来行业需求。工作室定位要从学院资源配置的战术优先，提升到国内同类院校专业领先的战略层面。2021年开始，学院陆续建成配置“母带处理〞“MRC机器人〞“达芬奇4K3D〞系统的数间国际标准工作室，支撑省重点实验室的落户，进而围绕工作室形成了根植地域、前瞻规划的“一专业多方