结题报告 (2).doc

西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
2011XKT-ZXSX016
课题名称
培养和提高中学生数学阅读能力研究
负责人
郭强宝
所在单位
西安高新唐南中学
结题报告
关键词
中学生 数学阅读
结题
报告
摘要
本小课题主要研究了数学阅读能力的界定，数学阅读能力的构成，数学阅读的心理机制分析，数学阅读能力的测量方法与评价标准，重点研究了数学阅读能力的影响因素以及培养和提高学生数学阅读能力的途径。
 
结题报告
一、           课题背景及界定
目前学生课业负担沉重，学生进行大量练习却未能提高学习能力，仔细分析，学生学习数学能力提高的障碍之一就是数学阅读能力较弱，这也是目前影响学生学习效果的主要因素之一，也是教师在教学中急需解决的问题之一。为了在减负的条件下有效提高学生的数学学习能力，培养学生的创新能力，切实改变学生的学，立足教书先育人、方法重于知识的原则，开始本课题的研究工作。同时认识到阅读能力是知识经济时代最重要的能力之一，培养和提高学生的数学阅读能力，是切实给学生减负的渠道，是提高学生学习能力的重要途径，有着不可估量的指导意义和借鉴作用。
数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理过程和智力过程，包括语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等心理活动以及分析、综合、推理等一系列思维活动的总和。
二、理论依据及意义
一、数学阅读能力的构成
1．数学语言的理解应用能力。
数学阅读与一般阅读不同．一般阅读中阅读和理解好像融为一体。这一方面是由于我们经常使用汉字的缘故，另一方面也是由于我们头脑中已有汉语词汇的大量图式。但数学语言不同，数学语言中的专有名词、术语、符号、图形往往不为人熟知和了解，所以数学阅读首先要过语言关．数学阅读的顺利进行离不开对数学语言的感知和理解。
2．阅读推理能力。
阅读推理能力是根据阅读的材料推论出新知识的能力。罗素曾说过：“数学是这样一门科学，我们全然不知道我们在数学里谈论什么，也不知道我们说的是不是真的。”这话虽然夸张，但事实就是如此。缺乏推理的数学阅读很容易陷入罗素所说的这种难堪境地。推理的重要作用是获得合理清晰的数学知识。只有经过个人推理论证得到的，自认为合理的，而又对它有比较明晰的认识的数学知识，才能真正纳人个体的认知结构井能为个体所利用。
3．联想记忆能力。
联想记忆能力。即可以将数学材料与已有的认识结构发生联系，主动寻求原有认识结构中的有关信息并进行类比、联想、记忆，以加快对新知识的同化和顺应，加快对认知结构的构建或完善已有的认知结构的能力。
4．对数学材料的概括能力。
即对数学材料重新组织和调整的能力。数学知识本身就是概括的结果。在学生的数学活动中，学生接受的知识虽然足已经概括了的数学知识，但这些知识往往是零散的，而且需要经过学生自己的数学活动，进行理解、内化．才能转化为学生自己的知识。此外，概括对记忆也有很大帮助．记忆有明显的选择性，只能以概括和简约的形式保持信息。概括有利于建立知识问的联系，有利于形成知识组块．从而有助于知识的记忆、提取和再生。
5．元认知能力。
元认知能力即阅读监