课堂教学中教师评价的语言艺术.doc

课堂教学中教师评价的语言艺术随着评价发展的特点和时代的要求,新课程提出评价已不再是为了甄别和选拔而评价,其根本目的是为了激发学生的内在发展动力、促进其不断进步、实现自身的价值。因此评价的内容已从过去的单一的以考高分为目标转变为三个纬度的评价目标,即: 知识与技能、过程与方法、以及情感态度价值观。在现代教学中这样的立体评价贯穿于学生的整个学习过程中,由此“红花台”、“成长册”、“小英雄榜”、“师生留言簿”等各式各样的极具创新意识和时代特点的评价方式如雨后春笋般应运而生。然而在众多的评价方式中,教师的口头评价仍以其可操作性强、评价内容涵盖面广、评价结果直观性强、评价时间灵活等优势受到广大教师的亲睐,始终在评价体系中占据了重要的一席之地。但由于语言本身所具有的交流双向的特性,决定了教师口头评价的效果与学生的接受态度有十分紧密的关系,这就要求教师的语言评价必须要具有一定的艺术性才能使语言评价成为有效的评价方式,起到促进学生发展的作用。那么什么样的评价语言才能体现三维评价指标,从而实现这一评价目的呢? 一、评价语言要具有简洁性教师在对学生评价时,语言要简洁明了。让学生在最短的时间内、以最快的速度明白教师在进行评价、评价结果如何、评价质量怎样,与此同时学生有足够的时间和空间进行自我评价,从而对自身的学习状态进行调整。这样做既起到了评价的作用,又不耽误过多上课时间,对整个课堂教学的进度不会造成影响。过多的累述,会让学生失去新鲜感、和主动要求被评价的兴趣,并且占用过多的上课时间,影响教师的整个教学进度。二、评价语言要具有准确性对于学生的评价,要准确、切忌含混不清。课堂中,有时教师面对学生的发言不假思索、无所用心、或含糊不清的“嗯”、“啊”应对来回应学生的表现,与学生积极的学习态度和渴望被评价的心情是极不对称的,同时也是极其缺乏责任心的。当对学生的课堂习题、或概念性问题的掌握情况进行评价时,要做到对就是对,错就是错,给学生清晰的知识概念,不能让学生搅浆糊,不能让学生在对基础知识的掌握过程中出现模糊的概念,有的教师害怕告诉学生结果是错的而让学生接受不了, 就干脆用“大概是错的”、“可能还有一点错”、“这道题半对”这样的语言对学生进行评价,这不但不能起到帮助学生的作用,反而会让学生步人迷魂阵,找不到知识的出口、从而失去学习的兴趣。因此教师在遇到学生的知识问题时,要明确地告诉学生对对在哪里、错错在何处。由于评价的三维目标,在课堂教学中不可避免地要对学生的某些学习现象、或言语行为进行评价,这时教师的评价语言要切中要害,评到重点。现在的学生极具个性,对于老师的评价语言他们不会照单全收,而是要经过自己的思考后,认为正确的才接受。因此,教师在对学生用语言进行评价的过程中,要对学生进行准确地评价,使其认同教师的看法,认为教师这样的评价是有水平的、有道理的、从而心服口服。这样的评价才是有效的,才能够促进学生的发展。三、评价语言要具有激励性不要动不动就用“你怎么这么笨”、“讲了半天你还是一点进步都没有“这样的话打击学生。每个学生都是渴望成功的,每个学生都希望获得其他同学羡慕的目光。只是有的学生基础好,能比较容易的获得成功;而有的学生会因为各种各样的原因,产生一定的学习障碍,在短期内不会立刻取得成功。无论学生在学习的过程中成功或失败了,教师对他们的语言评价都应当具有激励性。鼓励学生不要放弃