《跳水》创造性思维训练.doc

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《跳水》创造性思维训练
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《跳水》创造性思维训练
在阅读教学中， 教师已开始重视对学生进行创造性思维训练， 但
是这种训练应该与理解课文内容结合起来， 要有助于学生去突破难点，
掌握重点，而不是不加分析地认为学生想得越多越好。 例如，在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想？这就没有必要。 表面看来课堂气氛活跃，学生情
绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在， 不搞这个训练
也影响不了学生对这篇课文的理解。 因为这篇课文的教学重点
不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、
沉着果敢。 我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。 我们不妨这样设计课堂教学当讲到孩子因追猴子而
误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文， 去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图， 进行想象谁能想出什么办法把那孩子救下
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来吗？学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。 这无疑是创造性思维训练的一种方式。 接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后， 船长强逼儿子跳水这一办法才显出
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其唯一可行性来。 这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。 这时，还可继续启发学生思考为什么在孩子千钧一
发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出跳水的办法来呢？学生各抒己见， 就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长， 而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的， 船长具有应付各种复杂情况的
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经验，所以能临危不乱，当机立断。 同时，他所以想出跳水这个办法也是不得已而为之的冒险之举， 他也知道跳水可能会使孩子受
伤甚至死亡，但他只能这样做了。 实际上这样的分析，就使学
生的认识深化了一步， 思维得到了发展， 使他们初步意识到