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浅析语文阅读中的“期待视野〞
摘要：阅读是获取知识的主要方式之一，阅读影响着一个人素质中最根本、最核心的局部：价值观、审美观、道德观和人生观。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程。而在中学生的阅读中，我们应该怎样给予他们正确的引导呢？德国姚斯在接受美学中提出了“期待视野〞的概念。新课标在对阅读教学的要求中，首次提出了“阅读期待〞这一概念。“阅读期待〞是学生阅读能力开展的一个重要前提，新课标提出这项要求，目的就在于运用“期待视野〞拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。本文就“期待视野〞谈谈这一概念对语文阅读教学的几点认识。
关键词：阅读教学；期待视野；中学阅读
中图分类号：：A文章编号：1992-7711〔2021〕12-068-1
正如苏霍姆林斯基说“三十年的经验使我深信，学生的智力开展取决于良好的阅读能力。〞而“期待视野〞——接受美学中的一个核心范畴。就文学作品而言，“期待视野〞应当既指作家层面的预期期待，又包含读者层面的审美期待。本文中，因更多涉及对学生阅读的指导，所以我们更强调读者的“期待视野〞。
学生能否形成“期待视野〞是非常重要的阅读技巧和手段，教师应立足于“期待视野〞形成的各种因素，努力在阅读教学中培养学生积极动脑，利用篇章内外关联，形成阅读的“期待视野〞。
一、积累生活经验，提高文学素养
我在执教?钱塘湖春行?时，让学生谈谈对这首诗的理解，有的学生说读了这首诗体会到了钱塘湖的春意盎然，生机勃勃的早春美；有的学生说它不只在写钱塘湖，而是以点带面，以钱塘湖写出柳绿花红，草长莺飞的江南春景，表达了作者对江南的喜爱和赞美；有的学生说体味到了作者游览西湖景色后的喜悦、快乐的心情；有的学生那么说写出了白居易为官时期的春风得意、踌躇满志；更有学生说他只记住了那绿杨荫里的白沙堤，因为去年他刚去了杭州的西湖。由于他们各自的文学素养、生活经验的不同，形成自己对诗的特定的理解。
对一个阅读者来说，一个很重要的根本功就是有较丰富的文学素养、一定的生活经验和知识。古人曰“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。〞因此，需要日积月累，怎样积累呢？
首先，我们可借助文本。语文教材中的文章多是文质兼美的隽永之作，多出自于名家之手，可借助它们让学生去品读、涵咏，让学生实实在在在感悟到其内容和形式的美，以丰富和开展他们的审美感受能力。
其次，可根据单元主题，借助札记等加强积累。可让学生随着教学进程进行相关主题并加以积累，如名句、美句、哲理句、篇段等。把他们进行分门别类的抄写，好的背诵下来。
第三，是用适合的方法向学生推荐一些文质兼美的古典作品来逐步提高学生的文学素养。如借助暑假时期，给学生推荐一些好的古典文学作品，让学生集中去读，从而丰富学生的文学素养。
第四，需要强调的是要加强对生活方面的体验和积累。大语文观要求我们把语文学习活动与生活紧密结合起来，而对于中小学学生来说，他们的生活积累并不富有，他们很难理解文本里的文字材料。因此，语文教师要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。
二、借助文本阅读，确立人生价值
一个人的人生价值观一般由人生的目的〔即：人为什么活着〕、人生的态度〔怎样对待生活〕、人生的方式〔怎样生活〕和人生的手段〔到达人生目的和追求理想的方式〕四个纬度组成，