化学课题开题报告.doc

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《小组合作学习在高中化学教学中的应用探究》
开题报告
丰禾中学 熊军
一、问题的提出
传统的教育体制,受"分数至上"思想的影响,为了追求高分,课堂以教师讲授为主,师生间缺乏充分理解与沟通,学生缺乏合作意识趣并表示关心,从而更好地促进了下一次的合作。
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。它与基本式在许多方面相同所不同的是游戏竞赛式以学业竞赛代替了基本式的测验。其教学流程为 :教师精讲 , 小组合作活动,游戏与竞赛。学生都作为不同小组的代表,课堂上为本小组量化加分更促进了同学之间的合作欲望和激情。

"组异质组间同质"的原则进行,这种异质型合作小组是在前联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。确保小组成员在性别、成绩、背景等方面具有一定的差异使之具有一定的互补性。各小组自己推选组长所有的具体研究由学生自己完成。在小组合作中每组成员都有自己独立的任务有分有合各展所长特长互补。但是这样的分组,也可能会造成组成员的不平等,基础好的同学做的更多,基础薄弱的学生参与的机会少一些,甚至只是大家合作的旁观者。
。此种分组方法要求教师在布置任务时要让每个小组都有所获,题目设置可以相同也可以不同,要让学生"够一够能摘到桃子"。
。按自己的意愿自由组合,使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言,有利于形成和谐的合作氛围。
"组同质、组间异质"的学习小组。
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按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等相近的学生组织在一起,按照学习能力安排不同的合作容。基础薄弱的学生没有压力,能主动参与合作,逐渐树立起的自信心,最大限度地发挥其潜能。强势学生得到更多更广的思维碰撞,更利于创新意识的激发。

,学习困难的学生的疑难问题可在小组中讨论解决。
,开展组与组之间的竞争活动培养了学生的集体主义和团队精神,并使学生组织才能得到充分发挥。
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,学生可以在小组中互评,培养了学生相互学习、共同进步的协作精神。


、策划者
、全面发展的促进者

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新课改形势下教师不再霸占整个课堂,但也不是简单地把时间全放给学生,自己降为一个旁观者,要实现正确地角色的转变与定位,才能使得小组合作学习不再流于形式,不再只是公开课的装饰品。

该研究是保证小组合作学习取得理想效果、保证学生参与合作学习积极性的关键,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。合作学习把 "不求人人成功 但求人人进步" 作为教学所追求的一种境界形成了 "组成员合作 组间成员竞争" 的新格局 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作进步。

合作学习中教师创造机会让学生积极地参与相互评价代替教师的评价,应引导学生评价学习过程,评价组员的知识掌握和运用,评价自身的长处与不足,评价合作的效果和成绩等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析、判断的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。

对整个学习过程作出的评价,首先要对整个小组的学习成果进行评价,再对学生个人进行评价,还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。不论什么样的评价方式,都要重过程而轻结果,重实质而轻形式,要首先把"小组合作表现"列为评价的主要指标之一。
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三、研究的目的任务和思路方法
⑴研究的目的任务即目前小组合作中存在的问题：
,小组发生着分裂和重组,在小组学等的参与现象。
,如何设置合适的容、问题,各位小组成员都能找到事情可做,调控整个课堂让课堂"活而不乱"让课堂真正焕发生命的活力。
、实施结果、合作动力、合作态度等进行评价并通过考试问卷、访谈确定小组合作的效果。
,学生基础差,学习习惯不好,分析解决问题能力普遍偏低的情况下进行有效的小组合作,既调动了学生的学习积极性,培养学习化学的兴趣,让学生从一个小小的成功走向另一个成功,还要有限的课堂时间实施素质教育,让每位学生最终高考取得令人满意的成绩。
⑵研究的思路方法
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