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2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 2 / 7
让爱在英语课堂中徜徉
课堂教学是新课程改革的主阵地,课堂评价的
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让爱在英语课堂中徜徉
课堂教学是新课程改革的主阵地,课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。以前我们在英语课堂上最常见的评价是:Good, very good. You are clever. 近几年来,新课程改革要求评价语言具有多样性和可选择性,于是老师们也“与时俱进”:”Excellent!” “Good job!” “Quite good!”升级为更为“时髦”的评价语言。随着新课程改革的推进,我们在为自己的努力革新暗喜的同时,却发现整体情况不容乐观。出现了这样的现象:
课堂实况一:在一节英语课上,教师轮番向各组提问,回答正确的小组可以得分。当教师提问到A组时,一个学习成绩不是很好的学生迟疑了片刻后勇敢地举起手,而当教师让其回答问题时,该学生却说出了一个错误的答案。按小组竞赛规则,A组不能加分。教师把得分机会给了B组。该学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。“不会说就不要举手,抢什么风头!”“都怪你,我们组本来可以得分的。”该学生在同伴的指责声中低下了头,在这节课上再也不敢尝试回答问题了。
课堂实况二:在英语课堂上,各个小组在竞赛活动中十分活跃,各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一颗星或一条鱼,得奖的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时,获胜的小组兴奋不已,而失败的小组则垂头丧气,嘴巴里还发出叹气声,在接下来的活动中也提不起精神,学习积极性明显下降。
这些现象表明:我们在英语课堂上的评价出现了问题:教师的课堂评价不够自然和简练,缺乏针对性和实效性。我们的评价应该追求什么?
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一、多方位,多层次的评价

在英语教学中,我们要注重评价角度的多元化,追求多方位、多层次评价,不仅要关注学生英语知识的学习、方法的获得和能力的形成,还要重视学生创新精神与心理素质的发展,从而使“教”与“学”达到和谐统一。
1、口头激励性评价。
在教授What”s…?句型时,由于该句上下无太多视觉性的联系,所以学生回答多会用It”s…或They”re…。面对各种答案,教师评价时可以先表明自己的观点I don”t think so. Please think it he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围,避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
2、荣誉激励性评价。
为了有效控制学生的注意力,激发学生的学习情感,也可用荣誉激励性评价方式,如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬短信等多种方式。