小学数学教学优秀案例.doc

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小学数学教学优秀案例(一)
〔一〕平均数
吴：你们喜欢什么球类运动？
生1：我喜欢足球。
生2：篮球。
生3：乒乓球。
吴：由于受到场：“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两份，每一份都一定是1/2呢？〞好一个咄咄逼人的反问。
正方仍然不服气：“我们怎么就得到1/2呢？〞
坐着的同学开始按捺不住了，举手发言。一个说：“这个圆可以折成1/2，也可以不折成1/2。〞真是一语中的。


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另一个说：“如果一个圆平均分成两份，每份是1/2,但这里说分成两份，怎么分都行。〞他在“分成两份〞上特别加重了语气。理越辩越明，几个回合下来，大家就达成了共识：这句话错就错在“一定〞上，如果一定是1/2的话，前面应该加上“平均〞这个词。这是对分数本质意义的认识。
点评：数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。教师所能做的职能是引导。
吴正宪小学数学优秀教学案例〔三〕
小括号
刚刚认识了小挂号可以改变原有运算顺序的规如此后，突然有一位同学提出：“我认为小括号没有什么了不起的，没有它的存在，照样可以解决实际问题。〞一边说一边走到黑板前把“12×〔4+3〕〞式子改写成了“12×4+12×3〞，一脸不喜欢的样子：“反正我不喜欢小括号。〞如果学生体会不到小括号的作用，这节课岂不白上了？吴教师思考着如何把这节课引向深处。突然，他看到了讲台上摆放的同学们为灾区捐的书，灵机一动，一个教学思路产生了。他不慌不忙地提出一个问题：“王红同学积极支援灾区，她有92本课外读物，自己留下32本后，把剩下的送给5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请列综合算术解答。〞吴正宪特意请那位同学板演并讲解。过了一会儿，那位同学不好意思地说:


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“我在算式中画了一个小括号，表示先求92与32的差，最后再除以5。〞吴正宪故意问：“这个小括号有什么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？〞“这个小括号非写不可，不然就得先算32÷5这一步了，不符合题目要求。〞
那位同学着急地说。一位同学抢过话头：“你现在是不是和大家一样也喜欢小括号了？〞“小括号挺好的。〞那位同学感慨地说。
点评：看似枯燥的数学知识，不再是由教师灌输给学生，而是学生自己体
吴正宪小学数学优秀教学案例〔四〕
课上，学生四人一组围桌而坐。桌面上摆放着水杯、可乐瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。吴教师说：“龙潭湖公园有一个圆形花坛，为了保护花草，准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？你们能帮助解决这个问题吗？请用手中的工具，小组合作探索周长的计算方法。〞话音一落，学生们就忙开了。他们兴致勃勃的设想着各种方法，全身心投入到问题的探索之中。
过了一会儿，小组代表开始发言。A组抢先说：“我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的长度。〞
吴教师肯定了他们积极动手、动脑参与学习，但同时提出：“如果有一个很大的圆形水池，要求它的周长，能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗？〞


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“是啊，行吗？〞A组的同学陷入了沉思。
接着，B组代表有几分得意地向大家推荐自己小组的做法：“我们研究了一个好方法，先用绳子在水池周围绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的长度了吗？〞
“好！好！这确实是个不错的方法。〞吴教师称赞道。这话在B组同学的脸上洒下了一片灿烂。
停顿片刻，吴教师拿出了一端系有小球的线绳，在空中旋转了一圈，又旋转了一圈，问：“小球走过的地方形成了一个圆，要想求这个圆的周长，还能用你们的方法吗？〞同学们摇摇头，再次陷入沉思。
“我们又发现了一种求圆周长的方法。〞一个兴奋的声音从教室里掠过，C组的同学发言了：“将这圆形的纸对折三次，这样圆形的周长就被平均分成8段，我们测量出每条线断的长度是2厘米，8段是16厘米，也就是圆的周长。〞
很有创意，吴教师竖起大拇指，“你们用折纸的方法求出这个圆的周长，很了不起。但是用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法只能求出某些圆的周长，都有局限性。我们能不能找到一条球圆周长的普遍规律呢？
学生的思维又活跃起来，把对圆周长的探索推向了一个新的高潮。