学前游戏教育导论学前儿童游戏.ppt

学前游戏教育导论学前儿童游戏
第1页，本讲稿共65页
本单元学习的内容
第一节 游戏的本质
第二节 幼儿游戏的基本特征
第三节 学前游戏教育
第2页，本讲稿共65页
第一节 游戏的本质
“游戏”的词义
会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。
又称发泄论或补偿说
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角色模仿的游戏观
代表人： 心理学家萨立（sully）
理论观点：
认为儿童游戏的实质在于执行某个角色，创造某种新地位。
儿童最初对游戏产生的兴趣，明显地表露出儿童内心幻想的成果，这些内心幻想深埋于儿童心中，并成为游戏的源泉。儿童通过扮演现实生活中某个角色，而“实现”其愿望。
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认知动力的游戏观
代表人： 瑞士心理学家皮亚杰 （Jean Piaget）
理论观点：
认为游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。
儿童在游戏中，并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前主客体相互作用中形成的结构。儿童通过游戏补充、巩固着儿童生活活动达到的水平。
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行为主义的游戏观
代表人： 美国心理学家桑戴克（Thorndike）
理论观点：
认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。
游戏是一种激励探索的手段，是对环境起作用的方式，游戏可以探寻和调节外部和内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，而获得更多的个人满足。
第20页，本讲稿共65页
社会活动的游戏观
代表人之一： 前苏联心理学家 维果斯基
理论观点：
认为儿童看到周围成人活动，并在游戏中模仿这些活动，因此儿童游戏反映了成人世界的实践活动。他明显强调了儿童游戏的社会性，认为儿童在真实的实践情况之外，通过游戏，创造一种想象的情境，从而掌握基本的社会关系，并游戏行动再造了某种生活现象，因此是一种“社会性实践”。
第21页，本讲稿共65页
社会活动的游戏观
代表人之二： 前苏联心理学家 鲁宾斯坦
理论观点：
认为游戏是一种经过思考的活动，是儿童对周围现实态度的一种表现。
他提出游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间矛盾的一种活动。
第22页，本讲稿共65页
社会活动的游戏观
代表人之三： 前苏联心理学家 艾里康宁
理论观点：
认为游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的。
儿童在游戏这种特殊活动中，模仿成人的劳动，满足了自己的需要以及与成人共同生活的愿望。
第23页，本讲稿共65页
社会活动的游戏观
代表人之四： 前苏联心理学家 彼得罗夫斯基
理论观点：
认为儿童是游戏的创造者。儿童的游戏是生命活动与机能性快感相联系的一种形式，是儿童表现其积极性的一种形式。
在游戏中，儿童的形象、动作和语言及其相互联系，反映着周围生活，包括人们的行为、活动和相互关系。
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元交际理论
代表人： 心理学家贝特森（Bateson）
理论观点：
认为游戏是人类的一种元交际手段，即本原的交往手段。
作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实与基础。
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游戏的觉醒理论
代表人： 心理学家伯莱因（Berlyne）、埃利斯（Ellis）、亨特（Hutt）、费恩（Fein）
理论观点：
他们将人们在不在游戏、需不需要游戏、适合不适合游戏等这些根本性的问题，归结于人们处不处于“最佳觉醒状态” 。
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游戏的本质特征
游戏是内生需要的自愿活动
游戏是“日常生活”的表征
游戏富有选设性的自足乐趣
游戏是有规则的活动
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游戏是内生需要的自愿活动
“自愿”属于动机的范畴。
动机是推动人去活动的心理力量。活动动机指向于解释个体活动的原因。
从动机产生的来源看，我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要，而外部动机则是指活动本身是由他人的直接要求引起的。
游戏是一种自愿的行动，也即游戏的动机是内部动机，使游戏者内在的一种需要。
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游戏是“日常生