小学语文课题研究报告1.doc

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小学语文课题研究报告1
小学语文课题研究报告1
“培养学生语言文字运用能力的实践研究”——多
《语文课程标准（ 2011 版）》对语文课程的性质做了明确的界定： “语
的，要经历识字、
理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立的进行，应把理
解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来，进行有效地整合，使语言
训练的内容相互联系，训练要求逐步提高，形成浑然一体的教学过程。
二、目前课堂教学的问题
课程意识的缺失。 阅读教学处于封闭状态，与写作、口语交际、综
合性学习等教学板块严重隔离，偶尔看到读写结合，也是停留在表层。
目标意识的淡化。 教师将过多的时间和精力投入到对课文内容的理解和文章主旨的领悟方面，课程总目标、学段目标与教学目标之间缺乏整合与联系。
单元意识的缺乏。 教师处理教材简单化，阅读教学的模式基本上都
是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是各自为政，没有站在单元主题
的视野下来确定每篇课文教学的侧重点。
课内外结合的简单化。 许多教师在处理课内外结合的时候视野不够开阔，课内外阅读界限过于明确，多侧重于内容的拓展，学生课外阅读实践不能向深层次发展。
三、深入研究的理论支撑
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课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识影响着教师的教育理念。作为教育领域的一种意识形态的“课程哲学”，是教师教育理念中的重要组成部分。
目标意识，指人在言语行为及其过程中，有意识地所要达到的目标
和标准。教学目标决定教学内容、教学策略、教学方法、教学过程、教学
模式等教学的各个方面。它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是
教学的灵魂， 支撑着教学的全过程， 决定教与学的方向。 顾泠沅教授指出：
“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活
动的依据。”钱梦龙先生也曾说过：“目标的提出，是教学活动的起点，
目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”教师只有明确
教学目标在教学中的决定作用， 才能真正做到心中有目标， 过程实施目标，
促使课堂教学有效展开。
综合能力，指对人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。所谓综合能力 , 指观察能力、实践能力、思维能力、整
合能力和交流能力。所谓创造性思维能力 , 就是以上五种能力形成的综合
能力。
四、课题研究的途径和策略
常规教研课题化
主题：学习语言文字运用策略研究
共进行了三个年级的 12 次主题式常规教研活动。
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