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浅议高效课堂
随着新课程标准实施的脚步越来越临近我们,作为新课程的实践者,我们每个人都不能够无动于衷,事不关己。相反,我们必须尽快行动起来,为新课程的实施做好相应的准备。在这里,就如何打造新课程标准下的“高效课堂”,结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

一、首先,弄清楚什么是“高效课堂”?
专家们在谈“高效课堂”时,有的说:“高效课堂”就是教师在相对短的时间里,让学生得到更多更深的知识与能力,获得更丰富的经验”;又有的说:“高效课堂就是在有效的空间里,采取恰当的形式,激发学生的学习积极性、主动性,让学生参与教学过程,获取有效的知识与能力”;还有的说:“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上,同时充分利用本节课的资源,让学生明白丑与美,恶与善的客观真实,”等等,而我的理解就是:“教师在单位时间空里里,将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程, 情感态度,价值观”三维目标最大化,最优化。通俗的讲,高效课堂最起码应该是有效课堂,让不同层次的学生都得到一定的发展!

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。
相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化,叫“不相信学生”文化。
解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。
利用学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是“研究”学生,研究学情和学法。
发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标六个字:兴趣
三、高效课堂的评价标准
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(1)每一个学生在每一个时间段都有事做。
(2)在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效;
(3)必须让学生在课堂上心情舒畅,有安全的学的教师向课堂要质量,低水平的教师向课后要数量。
高水平的教师注重教学方法,低
水平的老师侧重教授知识。
高水平的教师讲究整体建构,低水平的老师注重细节雕琢。

高效课堂一直这样“解读”好课:让学生学会的课才叫好课。同样,让学生学会的老师才是好老师。
好老师决不是所谓“专业化”水平高人一筹的教师,当然也绝对不是专业化水平最低的教师。我是说,学生学得怎样才应该是评价教师“教学”水平高低的标准,而且应该是唯一的标准。
学生学得如何,有时候和教师的专业化水平高低并没直接必然的联系。这句话还可以反过来说,学生学得好未必能和教师的专业化水平划等号,但一定和是否“好老师”划等号!在高效课堂教学中,“高效教师”的所有作为,最重要的不是其具有怎样高级的专业化水平,而是他(她)是否具有“激励性人格”:能激发每一个学生的学习欲望,并想尽一切办法让学生学会。
其实,这个观点并不是我的发明。
早在20世纪的60年代,美国学者科尔曼通过调查有了一个发现:以前我们一直视为决定学生学习“成绩”的因素,比如教师经验、课本质量、班级规模、学校高标准的硬件设施等恰恰与学生的学习成绩没有什么关系,学生75%的成功来源于其社会经济、家庭、文化背景,而这些因素不是教师们能控制得了的。“科尔曼报告”告诉我们,学生的学习成绩好坏不是由他们的老师决定的。
同样的震撼还包括发生