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思维导图在习作教学中的运用
思维导图在习作教学中的运用　　核心提示：小学语文论文思维导图在习作教学中的运用【摘 要】 思维导图以直观、形象、有效的特征，利于思考、探究和联想，能够充分激发学生学习兴趣，提高大脑运作效率，发掘人各它总是从一个中心点开始的，每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支。
每一篇习作，都有它的主题，学生在拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定一个中心词（中心题材），给予一定的思考时间，围绕中心词（中心题材）自由想象，并以关键词的形式记录相关要点。例如：义教版四年级下册第二单元习作内容是“说说心里话”。可以对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说。用上思维导图之后，可以尽可能多的罗列出学生所想到的内容，然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的部分进行习作。
思维导图为习作拓展思考的空间，提供多项选择，让学生在习作的过程中有了最佳选择。在写写画画的过程当中，思维的灵动随时闪现，思维不再受约束，也不再有无米之困。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广，可写的内容也多。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。有了导图的清晰展现，取舍也更有目的性，科学性，效果自然更佳。
（二）提纲契领——巧勾思
“作者思有路，遵路识斯真”(叶圣陶语)，意思是说，作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。写作文也是如此，只有按一定的思路写下去，才能使作文条理清晰、主题突出。因此在审题、立意时一定要理清思路，主题明确。因此确定了写什么之后，就要琢磨怎么写，这就需要提纲契领巧勾思。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉，风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形了。学生的头脑中明确文章的结构，文章的条理也自然就清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。引入思维导图帮助学生勾思，可以起到事半功倍的效果。
如人教版四年级下册第一单元习作要求学生按一定顺序写我们的校园。于是我让学生先利用思维导图，再现学校的每一处有哪些景物，想想准备选择哪几处写，重点写什么，按什么顺序写，由外到内，由主到次，按一年四季的方式写，或由动到静的顺序等。根据导图整体勾思，全面把握。既能顾全习作的整体表达效果，又能体现习作的序列。又如写说明文时，请学生介绍“冰箱”，学生就思考可以从哪些方面来介绍？学生觉得可以从冰箱的“外形”、“如何工作的”、“作用”几方面来介绍冰箱，这样学生就确定了写作的几个方面和写作的条理。
教育学和心理学的研究表明，在学生习作之前，教师运用思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习——通过直观图表达信息，通过直观图将思维过程显现化，借助直观图管理、鉴别各种信息，借助直观图提出创意——有利于学生把抽象的东西具体化。
思维导图清晰地反应出我们的思路。它直观地让我们看到自己思维的脉络，这个脉络将继续帮助我们在接下来的写作中不至于脱离主题。
（三）遣词造句——善斟酌
新课标中指出“尽量减少表达形式对学生的