教案2望天门山古诗.doc

2013—2014学年暑假支教语文组教案二
《望天门山》（古诗）
备课人：孙文光
2014年5月7日

目录
一、授课次数……………………………………………………………3
二、授课时间……………………的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见所感，头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”描述山川的气势；后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感触。这首诗歌通过对自然气象的描画，赞美了神奇壮丽的天门山风景，表达了作者对祖国山河的热爱之情。
（2）拓展知识准备
课前准备一些李白（或者其他诗人）的及本次教学有关的简单易懂的诗句。（见附录I）
（3）学生能力调查
课前通过询问、网络等方式了解学生对古诗的认知情况，尤其是学生们在以往的教材上学过那些古诗，做到对学生的大致水平有所估计，以便有的放矢，更好的服务于教学。
（五）教学过程
【第一课时】
（1）引入课题
通过询问学生是否会游泳（坐船）来引用课题，具体方法如下：①问男生是否会游泳（坐船）②游泳（坐船）时发现了什么现象③导入李白也发现了这种现象。
（2）作者介绍及背景介绍
李白资料（以及其他诗人）见附录II。注意：对李白的介绍不要过于官方化，既能够让学生们接受李白的伟大之处，又不能使他过于有距离感（高高在上）。
背景资料见附录III。注意：对背景的介绍要将生硬的背景故事化，让学生们像是在听故事一样去接受这样的背景，这样能够让学生们更好的理解此诗。
（3）作品朗诵及感受分享
随机提问一位同学起立朗诵此诗，朗诵完毕之后询问其对诗中意境的理解，（若有读音、断句等错误，先做纠正）之后询问其他同学（1到2人）的理解；留下悬念：同学们理解的到底对不对呢？让我们一起来探讨一下。注意：不管学生理解的正确及否，都要给予一定的肯定。
（4）解读诗句
第一句“天门中断楚江开”
步骤①-1：介绍天门山。传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑不可抵挡之势将它劈开，谁来读出这种劈开的气势，劈开后形成了天门山；
步骤①-2：重读，所有人。
第二句“碧水东流至此回”
步骤②-1：天门山的气势出来了，作者又看到了什么呢？（碧水）；
步骤②-2：那水又是怎样的水呢？（至此回）；
步骤②-3：理解“至此回”——为什么会转变方向，水流的不是很有气势吗？谁有如此大的能耐让汹涌澎湃的楚江水“至此回”呢？（浩荡而来的楚江水自西向遇到了山的阻挡，不得不改变方向，折向北而流，“回”字就是回转，改变方向。天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向）；
步骤②-4：重读，单人，所有人。
【第二课时】
“两岸青山相对出”
步骤③-1：小组合作，讨论问题：李白是站在哪里望天门山的？（3min，等待结果）；
步骤③-2：提问理由。等待正确答案：“在船上”，理由：通过“两岸青山相对出”这句诗，我们知道的。“相对出”应该是两岸的青山变得越来越清晰，是因为诗人坐着小船，越来越靠近天门山；
步骤③-3：关键词解释： “出”——联系开始提问的游泳的经历，解释动静关系。
“孤帆一片日边来”
步骤④-1：读末句，提问意象（即景物）；
步骤④-2：课堂提问黑板画图（2人，对比）。两岸的青山一会出现，一会又忽闪不见，一只小船从太阳升起的地方悠然驶来。
引读全诗
在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了，我们和诗人一道坐上这只小船，望见了这样的山——“天门中断楚江开”，望见了这样的水——“碧水东流至此回”，小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸青山相对出”，穿过一道道狭窄的河道，终于看到——“孤帆一片日边来”（齐读）。
（5）课堂背诵（高级要求）
要求课堂尝试背诵，教师描述诗中情景作为提示，学生背诵。
（6）课堂默写（高级要求）
要求课堂尝试默写，教师描述诗中情景作为提示，学生默写。
（7）课后作业
①背诵本诗；
②默写本诗；
③用画笔描绘本诗。
（六）板书设计
（七）注意事项
（1）时间若有剩余，可以稍微对古诗的格式、音律等常识（见附录IV）进行一个简单的介绍，不做为课程要求；
（2）对于课堂上不能完成“课堂背诵（高级要求）”和“课堂默写（高级要求）”，要注意照顾到学生感受，做好课堂及课后的衔接。
（八）风险预测
（1）课堂发挥性的提问，可能会出现两种极端的情况：①学生不主动配合，导致课堂气氛沉闷②学生过于活泼，导致课堂乱成一团；
（2）可能会出现（而且很可能出现）老师自己讲一些自以为很简单的知识，学生却一头雾水的情况。
附录I 及本次教学有关的诗句
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——（明）杨慎
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——（宋）苏轼
欲寄两