光时怎样传播的教学案例与反思.doc

光时怎样传播的教学案例与反思_2
2021·教学案例

《光是怎样传播的》的教学案例和反思
房县军店小学 王家顺 柯尊林
内容摘要：
小学科学教育的核心任务之一是建立科学概念，学生在这个阶段掌握一定量的最根本的科学概念,才能有效地分组实验材料：表达学生猜测的实验单,每组一些带孔小纸板,一张白纸屏,一把手电筒
五、教学过程：
　　（一）、导入
　　老师在课前特意把教室的窗帘全部拉上,并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感受到有些昏暗.
　　全课的导入是个有趣的机智小故事,核心情节是一个问题--“怎样用最廉价的方法，买来能充满整个房间的东西”，答案是买一支蜡烛和一盒火柴。因为在夜晚，点燃蜡烛,光立即充满了整个房间。然后，翻开教室的灯，，这时，老师提出问题:光是怎样照亮整个房间的？。
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　　（二)、学生画图表达自己的猜测
　　（三）、老师采集整理学生有关“前概念"
　　学生画的结果直观地反映出他们有关于“光是怎样传播的？”的理解，老师很快把握了学生的“前概念”，大概分以下几种情况：
　　
　　图1，学生解释，光是一圈圈地向外传播的,，很多儿童书、动画片中就是这样呈现烛光等光现象。
　　图2，学生解释，光是沿直线向外传播的,并且桌子遮挡了光，桌子下没有光。但也有学生没有注意桌子是否透光.
　　图3，学生解释,光是一种波，所以是像波浪一样向外传播，还有一位学生在课外书上看到光具有波粒二相性，还画出了一些小点表示粒子.
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　　图4，学生解释，光是沿着直线传播的，有时也会拐弯.
　　
　　图5，学生解释，光是沿着直线传播的，但是遇到墙壁会反弹,照到桌子底下,因为他观察到翻开教室的灯的时候，甚至桌子底下也变亮了一些。
　　图6，学生解释，光是沿着直线传播的,因为他观察到光传播得很快，所以判断光是沿着直线传播的。
　　学生对光是怎样传播的主要有四种认识:沿着直线传播;沿着波浪线传播;一圈圈向外扩散；有时候会拐弯。
　　（四）、设计实验验证自己的猜测，并预测实验的结果
　　给学生出示实验材料:一些带孔小纸板，白纸屏，手电筒、小支撑座，并演示它们的用处。
　　老师引导学生展开讨论，鼓励大家互相质疑。
　　1、如图,翻开手电筒，白屏上得到一个光斑，能否确定光是怎样传播的？
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　　结论：四种方式都可能,不能判别哪种方式更符合实际情况。
　　2、加一个带孔的纸屏
　　
　　经过讨论学生同意，假设光是沿着直线传播的，那么三个纸屏必须对齐，光才能到达白屏，而假设光以其它三种方式传播,纸屏不必对齐。
　　（五)、学生实验、观察、讨论、质疑和得出结论
　　
　　1、学生实验、观察和得到初步结论
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　　学生反复验证，发现只观察到第四种现象,就是必须把纸屏对齐，手电筒的光才能到达白屏。大部分学生同意--光是沿着直线传播的。
　　
　　2、学生质疑
　　有极少数同学质疑，因为他们的纸屏并没有对齐,？
　　请他们展示纸屏的排列方法，其他学生发现他们的纸屏是成一定的方向，斜着摆放的,它们是斜对着的。
　　3、再次进展实验，达成一致认识
　　纸屏顺着一定的方向，斜着摆放，。
　　这个实验过程中要求学生观察，手电筒和纸屏的摆放位置有什么规律？
　　学生的观察：它们在一条斜着的直线上.
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　　学生同意：光是沿着直线传播的。
　　4、老师质疑
　　
　　假设我认为光恰好拐着弯穿过纸屏，正好到达白屏（如图)。那么你们怎样改进实验来说服我呢？
　　5、学生的实验改进方法
　　①增加带孔纸屏
　　②任意调整两个带孔纸屏之间的间隔
　　6、继续进展实验
　　手电筒的光能到达白屏,并形成一个光斑.
　　7、最终建构科学概念：光沿着直线传播。
　　（六）、小结
　　和学生一起回忆探究过程，强调科学概念——光沿着直线传播。
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　　老师提示学生注意到手电筒的光除了穿过带孔，它还穿过了看不见、摸不着的空气，它大部分情况下均匀地分布在我们周围。其实我们今天就是研究光在空气中是怎样传播的。
　　一般情况下，光在空气里是沿着直线传播的。
　　　（七）布置作业：
六、教学反思
　　《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播途径。很多学生只知道光